2019-2020年四年级数学下册 三角形的内角和教学反思2 苏教版.docVIP

2019-2020年四年级数学下册 三角形的内角和教学反思2 苏教版 新课程将探究式学习作为学生学习的主要方式之一，这节课我以“猜想验证应用”为主线，重点放在让学生在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识并主动建构新的认知结构，了解获取知识的途径和技巧。我在实施探究学习时采用了以下的教学策略： （1）创设情境，发现问题。 本节课我在教学上先借助特殊三角形初步感知三角形的内角和，让学生猜测是否所有的三角形的内角和都一样呢？学生初步建立一个表象，学生运用已有的知识经验能否解决这样的问题呢？这个问题为后面的猜测和验证进行铺垫，引发思考，激发学习兴趣。然后再通过算出特殊的三角形的内角和推广到猜测所有三角形的内角和，引导学生从特殊三角形过渡到一般三角形的验证规律。 （2）引导探究，验证猜想。 学生在问题前面是退缩还是前进呢？是要看老师如何有效的指引。我预先为每位学生准备了一些各式各样、大小各异的三角形，还有剪刀，量角器，白纸，直尺等，让他们经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程。同时提出两个问题，第一：你选用什么三角形，采用什么方法来验证？第二：经过操作得到什么结论？使学生在操作上有更强的目的性和指向性。学生分小组对大小不一的三角形进行验证，经历量、拼、折等一系列操作活动，从而得出“三角形的内角和是180°”这一结论。整个探究过程学生是自主的、有积极性的。学生通过操作，思考，反馈等过程真正经历了有效的探究活动。 反思： 对于这堂课的困惑，我觉得在有效教学当中，应该如何更好地处理“预设性”与“生成性”之间的关系呢?教学设计在准备阶段，教师可能已预设了很多的教学环节，学生可能出现的问题、学生会如何回答等，老师都一一了如指掌。但真正在课堂实施时，可能会出现一些不可预知的因素。如在这节课上的练习环节，有一道题目，已知直角三角形的一个角度是40度，求第三个角的度数。在全班订正的时候，有一个学生很快就说出90度-40度=50度。其实在预设教案时，这种方法是最后才提到的，这个时候我只是赞同了他的做法，但并没有继续延伸。课后回想其实学生的能力是有所不同的，掌握知识方面也有快慢之分，不能一概而论，既然学生先提出了简便算法而不是一般算法的时候，我就应该好好去把握这个有价值的情境，把学生聚焦在如何利用简算来解决问题。我完全可以让几位有同样做法的学生先说说，然后老师再进行小结，这样做既让学生在解题方法上得到扩充，同时又符合学生的认知规律。又如在最后一道习题的处理上，因为那时离下课时间已不长了，我为了要完成整个教学过程的内容，我选择把练习做完，但我还是看到了有部分学生面上露出了疑惑的表情，这说明他们还不是很明白。如果在当时我果断的放弃这道练习，把它放在下节课，让学生有更充分时间去讨论和理解，可能教学效果会更好一些。要把握在课堂上出现的一些“生成”的资源，如何加以好好的利用，这也是我在教学上要不断学习和总结的。 附送： 2019-2020年四年级数学下册 三角形的内角和教案 人教新课标版 教学目标： 1.让学生亲自动手，通过量、剪拼等活动发现、证实三角形内角和是180°，并会应用这一知识解决生活中简单的实际问题。 2.让学生在动手获取知识的过程中，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。并通过动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动，向学生渗透“转化”数学思想。 3.使学生体验成功的喜悦，激发学生主动学习数学的兴趣。 教学重点： 让学生经历“三角形内角和是180°”这一知识的形成、发展和应用的全过程。 教学准备： 白板课件、学具、设计好探究过程中需要的三角形 教学过程： 一、创设情境，发现问题 1.在白板上画出三个不同类型的三角形，让学生说出它们的名称，并直观演示什么是三角形的“内角”。 2.讲述三个三角形争论谁“内角和”大的故事，提出问题。（白板板书：三角形的内角和） 3.设疑，激发学生探究新知的心理 师：请同学们帮老师画一个三角形，能做到吗？请听要求，画一个有两个内角是直角的三角形。 师：问题出现在哪儿呢？这里面一定有什么奥秘？想不想知道？那就让我们一起来研究吧！ 二、动手操作，探究新知 1.研究特殊三角形的内角和 师：请看屏幕。（播放课件）熟悉这副三角板吗？请拿出形状与这块一样的三角板，并同桌互相指一指各个角的度数。（课件闪动其中的一块三角板） 师： 这就是这个三角形各角的度数。它们的和怎样？你是怎样知道的？ 师：（课件演示另一块三角板的各角的度数。）这个呢？它的内角和是多少度呢？ 师：从刚才两个三角形内角和的计算中，你发现什么？ 2.研究一般三角形内角和 （1）猜一猜。 师：猜一猜其它三角形的内角和是多少度呢？同桌互相说说自己的看法。 （2）操作、验证一般三角形内角和是180°。 ①小组合作、进行探究。 师：所有三角形的内角和