2019-2020年四年级数学上册 角的度量（教学片断）教案 西师大版.docVIP

2019-2020年四年级数学上册 角的度量（教学片断）教案 西师大版 　　一、复习、认识角 　　教师：同学们，还记得我们上节课学习的射线吗？ 　　学生：记得。 　　教师：（在黑板上画一个点）能以这个点为端点画一条射线吗？图48 　　学生：能。 　　（多抽几个学生，均以这一点为端点，画出不同方向的射线） 　　教师：观察这些射线，你发现了什么？ 　　引导学生说出：我发现了这些射线的端点都是同一个端点；而且两条射线可以组成一个角。 　　教师：你能举例说说吗？请上台指给大家看。 学生上台指角。 　　教师：这样指来指去的太复杂了，我们用一个符号来表示角吧！ 　　（擦去其余射线，只留下两条射线组成的一般角）图49 　　教师：我们可以用“∠”来表示角。 　　（板书：∠） 　　教师：如果给这个角编上序号1，就可以用“∠1”来表示这个角，读作“角一”。大家一起叫叫这个角的名字。 　　学生读“角一”。 　　教师：大家认识了“角一”，你又能叫出这个角的名字吗？ 　　（教师画一个与“∠1”非常接近的角，标为“∠2”）图410 　　学生：它叫“角二”。 　　教师：（板书）“角一”和“角二”谁大？ 　　二、教学角的度量 　　教师：怎样进行角的度量呢？我们需要一个新的朋友来帮助我们。 　　（课件显示量角器） 　　教师：它叫“量角器”，仔细看一看，能说一说你从量角器上看到些什么吗？ 　　指导学生观察出量角器是半圆形，并且上面有许多刻度，而且是内外两圈的刻度。 　　教师：有两圈刻度是为了我们量角的方便，知道这些刻度把这个半圆平均分成了多少份吗？ 　　学生：把这个半圆平均分成了180份。 　　教师：对，量角器上的半圆平均分成了180份， 　　（课件闪烁180个刻度） 　　教师：每1份就是“1°”， 　　（课件闪烁“1°”） 　　教师：它所对应的角叫做1°角。你还有什么发现吗？ 　　指导学生找到量角器上标有0°的刻度线。 　　教师：这条标有0°的刻度线叫做0°刻度线。这是一条很重要的刻度线，量角时，要把这条刻度线重合在角的一条边上，并且让量角器的这个中心点与角的顶点重合，这叫做“两重合”。 　　教师边讲边演示，要求学生也像这样做一做。 　　教师：当量角器的中心点与角的顶点重合，0°刻度线与角的一边重合后，我们可以看一看角的另一边是多少度，这个角就是多少度。 　　教师边讲边示范，然后要求学生量一个角的度数。 　　教师：我们认识了量角器并且会量角以后，就可以解决刚才提出的问题，怎样才知道“角一”和“角二”到底哪个角大呢？学生：我们用量角器量一量吧。 　　教师：谁愿意来量一量“角一”的度数？学生上台量“角一”。 　　教师：你是怎样量出它的度数的呢？学生汇报量角的方法。 　　教师：谁能用同样的方法量出“角二”的度数？学生边说方法边量“角二”的度数。 　　教师：现在能比较出“角一”和“角二”谁大了吗？ 　　学生：能…… 附送： 2019-2020年四年级数学上册 角的画法教案 冀教版 教材分析： 1．简单分析：? 《画角》是冀教版四年级上册第三单元《线和角》中第六课时的内容。画指定度数的角。学生在角的初步认识时，已经会用直尺画没有度数要求的角，本节课学习用量角器和三角板画一定度数的角。教材先安排了用量角器画角，用四幅图呈现了画角的一般步骤：⑴先画一条射线；⑵把量角器的中心与射线的端点重合，量角器上的零刻度线与射线重合，再在要画角的刻度边点上一个点；⑶用直尺过端点和这个点画一条射线；⑷标出角的度数。在试一试中设计了用三角尺画角，再用量角器量角的活动。通过丰富的教学活动，使学生进一步认识角，并形成画角的技能，初步培养学生的作图能力，同时让学生经历和体验知识形成的过程。 2．学生情况分析：???学生在日常生活中接触了很多角的知识，但对于常见的角的度量和画法生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生的抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。 3．教学方法： ⑴体验数学原分类的过程，体现从简单――复杂――简单的过程，突出探究活动，重视合作学习。 ⑵以画角为内容，生活化情境导入、形体动作体验、探究生活与科学数学的转化规律，突出课堂的平等对话。 ⑶使用学具进行小组合作学习，进而通过师生互动，探究科学分类法。同时使用课件，创设情境，探究锐角与钝角的意义与特点，提升学生的认知与思维层次。 ??总之，整个设计整合多种资源，拓展空间，凸现数学的探究活动和学生的体验 教学设计思想： 国家数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进