2019-2020年四年级数学下册 商不变的规律教案 冀教版.docVIP

2019-2020年四年级数学下册 商不变的规律教案 冀教版 课题： 商不变的规律 课型：新授课 教材与学情分析 教材首先呈现了两组除法式题，一组是被除数、除数同时扩大，一组是被除数、除数同时缩小。让学生分别观察这两组算式的被除数、除数、商，说一说发现了什么？接着讨论“被除数和除数是怎样变化的？”最后，归纳、总结出商不变的规律。教学时，可一组一组地观察、讨论，分别总结，再总的归纳。 教学 目标 知识与技能目标：理解商变化的规律，会运用商变化的规律进行简便计算。 过程与方法目标：通过观察、讨论等数学活动，经历探索归纳商变化的规律的过程。 情感、态度、价值观目标：积极参与数学活动，体验数学规律的探索性和应用价值。 教学重点 经过探索、归纳商不变的规律的过程。 教学难点 理解商不变的规律并会运用。 教学方法 观察法、比较法、讨论法 预习作业 课前准备 教学板块 课堂预设 课堂记录及原因分析 第一版块：5分钟 检查或铺垫，融入课堂阶段 第二版块：5分钟 情境+提问，认定问题阶段 第三版块：12分钟 自主+合作，探索尝试阶段 第四版块：8分钟 反馈交流，达成共识阶段 第五版块：10分钟 巩固拓展，提升发展阶段 出示课本中提出的两组试题。 （1）90÷6＝?（2）800÷40＝ ?????180÷12＝???200÷10＝ ?????450÷30＝???80÷4＝ ?????900÷60＝?????40÷2＝ 师：观察被除数、除数、商是怎样变化的？（如果学生说不出，师可提示：比较前两个算式，看一看被除数、除数是怎样变化的？商又怎样？第一个算式和第三个算式比较，你有发现什么？第四个算式和第一个算式比较又如何呢？ 小组交流，师巡视。 集体订正。让学生用自己的语言描述所看到的变化。 （第一个算式与第二个算式比较被除数扩大了2倍，除数也扩大了2倍，商不变；第一个算式与第三个算式比较被除数扩大了5倍，除数也扩大了5倍，商不变；第一个算式与第四个算式比较被除数扩大了10倍，除数也扩大了10倍，商不变；） 师：说得真不错，浅显易懂让人一听就明白。能不能把这三句话用一句话概括一下？ （被除数扩大多少倍，除数也扩大多少倍，商不变。） 师：总结的非常好，下面我们看第三题，用下面的算式分别与第一个算式比较，你发现什么？ 小组交流。 集体订正，归纳。 （第一个算式与第二个算式比较被除数缩小了4倍，除数也缩小了4倍，商不变；第一个算式与第三个算式比较被除数缩小了10倍，除数也缩小了10倍，商不变；第一个算式与第四个算式比较被除数缩小了20倍，除数也缩小了20倍，商不变。） 师：能不能，把这三句话再用一句话来概括一下？ （被除数缩小几倍，除数也缩小几倍，商不变。） 师：能不能连着刚才说的扩大的规律和缩小的规律合并在一起，描述以下商不变的规律？ （被除数扩大或缩小多少倍，除数也同时扩大或缩小多少倍，商不变） 师：同学们总结的都非常棒，下面我们看书的30页，书上用更加简练的语言给我们概括出了商不变的规律。 指名读。 ? 师：瞧，书上概括得多好，我们说的被除数扩大（或缩小）多少倍，除数也扩大（或缩小）多少倍。两句话书上一句话就给我们概括了，是哪一句？大家齐读。 （被除数、除数同时扩大或缩小相同的倍数）这句话里有的词我们没有提到（同时、相同倍数） 师：你是怎么理解这两个词的？ （同时就是被除数扩大或缩小，除数也跟着扩大或缩小。相同倍数就是被除数、除数扩大或缩小的倍数一样。） 师：好我们再读一遍。 应用练习 做31页“练一练”第一题。 生独立做，师巡视。 集体交流，重点让学生用商不变的规律来解释。 做第三题。 集体交流，重点让学生用商不变的规律来解释。 ? 板书设计： 商不变的规律 被除数、除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。 教学反思： 附送： 2019-2020年四年级数学下册 商不变的运算性质教案 沪教版 教学目标： 知识与能力： 1．能理解商不变的运算性质。 2．能运用商不变运算性质，使计算简便。 过程与方法： 1．让学生经历自主探索的过程，培养学生理性的思考 2．发展学生思维的灵活性，培养学生观察、推理、概括的能力。 3．经历比较标准的方法，猜想、验证的过程，培养合理的思维。 情感态度价值观： 1．引导学生积极参与探索的过程。 2．培养学生实事求是、独立思考的习惯。 教学重点： 1．能理解商不变的运算性质。 2．能运用商不变运算性质，使计算简便。 教学难点： 1．能理解商不变的运算性质。 2．能运用商不变运算性质，使计算简便。 教学过程： 一、引入新知 用口诀写 用推算的方法写 二、探究新知 小组讨论 填写表格 1． 请你写几个商是2的算式。 根据乘法口诀写商是2的算式： 2÷1=2 4÷2=2