2019-2020年四年级数学下册 确定位置2导学稿 西师大版-1.docVIP

2019-2020年四年级数学下册 确定位置2导学稿 西师大版 教学内容： 课本第47——48页，例3、例4及相关习题 教学目标： 1．用数对表示点的位置，并能描述简单的点的位。 2．会按方向移动位置。 3．培养学生的空间想象能力。 教学重点、难点： 掌握根据方向和距离确定位置的方法。 教学过程： 一、预习导学： 1．回答： 怎样用数对表示点的位置？ 2．（5，3）和（3，5）表示的是同一位置吗？ 说明理由。 二、课堂探究： （一）学习例3：小芳从家出发，以每分50米的速度向东行走8分就到学校。如果图中每格的距离代表50米 = 1 \* GB3 ①看例3的要求：（ ） = 2 \* GB3 ②弄清题意，分清方向 ： （ ） = 3 \* GB3 ③弄懂小芳家离学校多远：（ ） = 4 \* GB3 ④学校位置在图上第几列第几行？（ ） = 5 \* GB3 ⑤用数对表示为（ ） 本题小结： （二）学习例4：课本（48页）小兔回家 （1）图上白兔的位置是（8、1）灰兔的位置是（ 、 ），森林所在的位置是（ ） （2）两只兔子同时向森林的家中跑去，灰兔回到家时白兔大致在什么位置？在图上用点标出来。 提示：灰兔向东跑回家，白兔向北跑回家， 两只兔子跑的速度相同。 本题小结： 三、课堂总结： 四、随堂检测： 完成课本48页“课堂活动”题 课本49页练习九第1、2题 五、拓展延伸： 练习册相关习题 附送： 2019-2020年四年级数学下册 确定位置教学建议 西师大版 1.本单元内容建议3课时完成，第1课时教学例1、例2及相应的课堂活动。第2课时教学例3、例4及相应的课堂活动，解决练习九中的习题用1课时。 2.教学例1时分三个层次，首先要让学生在具体情境中用不同的方式描述小红所在的位置。教室座位的场景学生十分熟悉，而且学生已经能够依靠已有的知识和经验，用“第几组第几排”的方式描述位置。因此，提出问题后，要鼓励学生用己有的描述位置的方式进行交流。其次，要清楚地介绍列、行的含义，可以结合具体的座位场景，告诉学生：“竖行（组）叫做列，横行（排）叫做行”“确定第几列一般是从左向右数，确定第几行一般是从前向后数”。并让学生找一找班上座位的列和行。在此基础上，再让学生把小红的位置用组、排表示的方式改为用列、行表示的方式，这样学生很容易确定小红的位置在第3列第2行。然后让学生类比迁移，找一找小娟在第几列第几行。第三是让学生自己完成从情境图到方格图的抽象转换，根据座位图在方格图上找小强在第几列第几行，并标出小强的位置。 3.完成例1的教学后，可安排学生进行课堂活动第1题。重点是说明确定物体位置一定要按照列、行的含义及规则进行，即“竖叫列，横叫行，确定第几列是以观察者的角度从左向右数，确定行是从前向后数”，完成从实际座位位置到方格图的抽象过渡。 4.由于用数对表示位置是一个全新的概念，学生缺乏相关的知识和经验，所以教学例2时，除了让学生直接说出黑、白棋子各在第几列第几行之外，对于用数对表示其位置，教师要向学生交代清楚用数对表示位置的方法，要让学生弄清楚数对中的每一个数各表示什么，从而初步理解数对的意义。同时还要安排一定的时间，让学生体会，感悟用数对表示位置的优越性，即用数对表示位置简明、清楚、准确。教学例2后，可引导学生小结用数对表示位置：先找出物体所在方格图上是第几列第几行，然后按照列数在前、行数在后的规定写出数对。 5.完成例2的教学后，可安排课堂活动第2题。可以先让学生独立完成，再组织全班交流。也可以先让学生说一说每一个数对表示的意义，再在图中找相对应的点，然后再把这几个点按要求顺次连接起来，看一看围成的是什么图形。 6.教学例3要分成三个层次：第一是要让学生看懂方格图，弄清小方从家出发向东走，在图上是朝哪个方向走。第二是按题目中给定的条件数方格，学校的位置在图上是第几列第几行，这是用数对确定位置的关键。第三是用数对表示出学校的位置之后，还要让学生用数对表示出小方家的位置，然后比较两个数对有什么相同和不同，提出问题，为什么用数对表示小方家和学校的位置，前面的数不同而后面的数相同？让学生理解在同一行上的物体的位置，行数相同。 7.教学例4也要分成三个层次：一是分步出示例4的方格图。先出示方格图上的白兔，让学生尝试用数对表示白兔的位置，然后要让学生说一说，为什么白兔的位置能用数对（8，1）表示，让学生说出白兔在方格图上是第8列第1行，理解用数对表示位置必须找准是第几列第几行。接下来再给出灰兔和森林，让学生独立的用数