动态分级教学模式下大学英语教学过程评价及量化方法.docVIP

动态分级教学模式下大学英语教学过程评价及量化方法 中国教研网教研管理评价研究部 王 炯 引言 教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。如何把过程性评价与终结性评价相结合，建立全面的、多样化的大学英语教学测试与评估体系，重视教学过程中的形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测，实现对教学全过程的整体监控和评估，是大学英语教学改革的重要课题。 分级教学是大学英语教学改革的一项重大措施。它贯彻了分类指导、因材施教等原则，制定相应的教学目标，采用不同的教学方法，使不同起点的同学共同进步。为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强竞争意识，还可对不同层次班级的学生实行“滚动制”的动态管理，每个学期末根据学生的期末考试成绩进行级别动态调整。这种动态分级教学模式有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成你追我赶的学习气氛。许多学校的动态分级教学改革实践卓有成效，自实行大学英语动态分级教学改革以来，大学英语四六级考试的较以前有了显著的增长。 目前，某校的大学英语教学评估工作是教学中的薄弱环节，采用手工计算的若干简单指标难以实现教学过程测验数据的整体监控，不能完成对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测，更无法适应动态分级教学模式中学生“滚动制”的动态管理带来的更高要求及突出的矛盾。只有对每次学生动态调整给一个班级学业质量水平带来的影响，及对全校大学英语四级考试总通过率的贡献，都能作出科学、公平及定量的评价，才能充分地调动每个教师的教学积极性。使全体教师齐心协力为完成大学英语四级考试的全校整体目标而努力。 二、过程评价及量化方法 1、对学生动态调整的影响、贡献做出定量的评价 采用语言测试学中“尺度——常模参照标准（scale—norm standards”方法建立考试的常模标尺，把TOEFL、GRE和大学英语四六级CET建立考试常模的方法移植到学校的教学过程中来，用《大学英语形成性评价体系》建立每次考试的全校常模标尺，精确分析和定量计算学生在常模标尺上的位置变化，即可有效地实现对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测。 评价工具举例——全校常模标尺 根据教育测量原理建立的“测验量表”（Test scale）是对某次测验分数的详细解释，用来作为测验的比较标准。测验量表以等值表的形式将原始分数与导出分数之间的对应值表示出来。在表中，我们可为某个被试的原始分数找到它在全校常模标尺中的相对位置——百分等级分数和正态化标准分分数。 定量的评价内容与过程包括： a. 建立入学全校常模标尺——“入口”标准 选择每个学生的高考英语成绩加上入学后2次考试成绩的平均值，建立入学全校常模标尺，作为评价的入口标准。 由于高考英语成绩与入学后2次考试成绩的难度不同，每个分数是不等值的，不能用它们的原始分直接相加，需要采用全校常模标尺上的3次成绩的标准分的平均值，作为评价的入口标准。即： 入口标准分=（高考英语成绩标准分 + 期中考试标准分 + 期末考试标准分）/ 3 b. 建立1—3级考试全校常模标尺——作为评价的教学过程标准 重点计算学生调整班级的影响。如果我们按照I、II、III级考试成绩选择部分学生调整班级，每次考试只要计算调整前、后2次学生在全校常模标尺上的位置（正态化标准分T）的变化差值，即可对每次学生动态调整对一个班级学业水平的影响，实现学生优升劣降调整班级时对教师贡献的量化。 如果我们按照I、II、III级考试成绩选择部分学生调整班级，每次考试只要计算2次正态化标准分T，例如，“某级考试调整前T”、“某级考试调整后T”，即可比较精确的计算出每个班级、教师对本次调整的变化T，实现学生优升劣降调整班级时对教师贡献的量化。 例如： I级考试Bb4班学生调整表，红色为调整出，黄色为调整入。 全班64人，I级考试调整前T = 45.8，I级考试调整后T = 44.48，本次调整的变化T = 1.32。 与调整前相比，下降幅度% = 1 .32 / 45.8 = 2.88%。 下降幅度变化T = 1.32或下降幅度%即可认为是该教师对本次调整做出的贡献。最终应该计入到对全校大学英语四级考试总通过率的贡献中去。 评价工具举例——团体标准分T变化表（只计算总分） 每个教师都可以在系统中浏览、下载本班级的学生标准分T变化表及团体标准分T变化表，自己进行复核。 c. 建立大学英语四级考试全校常模标尺——“出口”标准 即选择每个学生的大学英语四级成绩，转换成百分制输入系统，建立大学英语四级成绩全校常模标尺，作为评价的大学英语四级成绩终结性标准。 d. 终结