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教師專業交流月2009 Teachers’ Professional Experience Sharing Month 2009 如何透過不同的體育教學模式發展學生的共通能力 九種共通能力 協作能力 溝通能力 創造能力 批判性思考能力 運用資訊科技能力 中學體育課程目標的轉變 學習運動技巧和知識 養成積極參與育活動 達致良好健康和體適能 培養良好品德，在社群中與人合作 增強學生的判斷和審美能力 （課程發展議會1988） 中學體育課程之各項活動建議 體育學習領域課程指引（課程發展議會2002） 體育是「透過身體活動進行教育」，旨在發展學生的體育技能及使他們獲得活動及安全知識，以進行活動，從而建立活躍及健康的生活方式。它更發展學生的共通能力，包括協作能力、溝通能力、創造力、批判性思考能力及他們的審美能力。此外, 亦培養學生與體育相關的正確價值觀及態度，及自信心，為終身學習及全方位學習建立良好的基礎，以面對不同的挑戰。﹕ 課程宗旨 體育課程旨在幫助學生： 學習體育技能，獲取相關的體育知識，並養成正面的價值觀和態度，從而建立積極、活躍及健康的生活方式。 透過積極活躍的生活方式，促進身體健康，提升體適能和身體的協調能力。 培養正確的道德行為、判斷力和欣賞優美動作的能力，並學會在群體生活中互相合作。 發展基本能力及培養自信心，以面對不同的挑戰。 （課程發展議會2002） 體育的六個學習範疇 體育技能 健康及體適能 運動相關的價值觀及態度 安全知識及實踐 活動知識 審美能力 體育課程的漸變 由著重競技、體能，漸變為以培育學生建立活躍健康生活方式，並培養正確的價值觀及態度，以面對不同的挑戰。 教學模式的轉變 本港之教育改革 目標?全人發展及 學會學習 共通能力 終身學習 現時體育課程的不足 著重技能的教授，對如何發展學生共通能力的指引不足 沒有充足的示例給教師參考 於如何量度學生於發展共通能力的成效方面指示不足 本校體育科如何發展學生的共通能力 課程設計 教學模式 本校的體育課程如何配合現時的課程改革 考勤態度（20%） 運動理論（20%） 技能學習（30%） 體能鍛鍊（30%） 理論課的課程架構 其他理論課材料 引入新的體育項目 攀石 雜耍 投球 單車 溜冰 嘗試不同的教學模式 領會教學法（球類） 運動教育模式（Sports Education Model） 即時回饋（Instant Feedback） 照顧學習差異（building on variation and cross-level subject setting） 一個嶄新的嘗試 2008年參與香港教育學院名為「Students’ and teachers’ experiences of learning and teaching of the sport education curriculum model」的研究 目的：探討利用運動教育模式去培養學生的創造力和批判性思考的成效 建立和培育批判性思考及創造力 建立「學生為中心」的學習環境及教學模式 以學生相互教授，協作學習 利用高階思維提問以轉移學生對自己學習負上較多的責任 容許學生探索及犯錯 建立較開放的學習環境 建立和培育批判性思考及創造 能引發及接受另類解決方案，思想開放 對他人的意見及情境具敏感度 能觀察整體形勢 能經常處於應邀及願意參與 (Lipman, 1988 ; McBride, 2004; Gossett and Fisher, 2005; McBride, 2004; Park and Helsler, 2001; McBride and Cleland, 1998) Sports Education Model（運動教育模式） 創始人：美國俄亥俄州立大學學者西登托普 （Siedentop） 基本概念: 建基於遊戲理論 強調學生自主學習和尊重個別差異 強調『全面參予』和『人人成功』 教育目標 社會心理方面 培養學生領導、協作、承擔的能力和態度 培養學生解難和判斷能力 身體方面 培養學生運動技能和體適能 提供學生參予活動的機會 鼓勵學生參與課餘體育活動 認知方面 使學生能欣賞、具批判地運用和分析戰術 培養學生具創意地計劃及管理競技體育活動 培養學生的競賽精神和運動禮儀 教育特徵 運動季 （Season） 團隊小組（Affiliation） 正式比賽（Formal Competition） 決賽時期（Culminating） 成績紀錄留存（Record Keeping） 慶祝活動（Festivity） 具體安排 分組方法 兩班同學共分9組 每組5人，有七組6人 組員角色 球員：3人，其中一人為教練 籌委：1人 裁判：2人，其中一人為球員 各項工作安排 球員：負責比賽，