远程与实践结合的医学连续教育模式研究.pptVIP

远程与实践结合的医学连续教育模式研究 上海交通大学医学院 全国高等临床医学教育研究会 谢宗豹 一、现代远程医学连续教育的发展趋势 （一）国际标准的教育导向 世界医学教育联合会2003年颁布了涵盖医学教育连续统一体的三个阶段：本科医学教育、研究生（毕业后）医学教育和继续职业发展的国际标准。对一个医务工作者来说，接受医学教育不再仅仅局限于一次性学校教育的传统范畴，而是一个医学继续职业发展和终身学习的过程。 （二）我国现状的改革目标 在传统的封闭式办学模式下，西部和广大农村亟需的高层次卫生人才下不去，也留不住，直接影响到我国和谐社会实现“人人享有卫生保健”的目标，迫切需要中国高等医药教育服务的配套改革和外延发展。截至2000年的统计，全国449万卫技队伍和每年71.4万医科大学生培训教育任重而道远。 2001年我国卫生部、教育部联合制定了“中国医学教育改革和发展纲要”，提出了“2005年目标是进一步完善包括学校基础教育、毕业后教育、继续医学教育在内的连续统一的医学教育体系；2015年要建立起层次和专业布局合理、规模适当、开放的医学教育体系，实现医学教育现代化。” 2002年卫生部、教育部、财政部、人事部、农业部联合下发了“关于加强农村卫生人才培养和队伍建设的意见”，“……医学院校要拓展专业领域，明确为农村培养人才的目标，增强专业适应性。” （三）远程教育的社会责任 我国医学教育连续统一体的构建尚属初级阶段，中国发达地区高等医药院校如何通过产学研合作的现代远程教育技术开发，开展优质医学连续教育资源和临床教学基地建设，为广大农村医学技术人才培养，为农村基层卫生人员不断巩固和更新知识，提高实际工作能力，提供接受教育培训的学习支持服务是义不容辞的社会责任。 二、现代远程医学连续教育的需求调研 （一）行业需求的调研分析 2002年11月，作为群体抽样研究样本，向102位学号为单数的学员发放了调查问卷， 1、对实施医学连续教育的认同率。 选项 必须参加 无所谓 不必参加 人数 101 1 0 比例 99% 1% 0 这是以“你是否认为必须参加医学连续教育或在职提高学历教育”的问题提出，99%的调查对象对学校基本医学教育的延续——医学继续教育的学习认为是必须的。 2、就读远程教育内、外源性动机的排位。 选 项 第一位 第二位 第三位 工作学习需要 90 5 6 师资队伍水平 4 59 38 网络技术水平 7 37 57 X2=224.79，P0.01 比较调查对象报考远程教育的动机排位，P值0.01，差异具有统计学意义。排在第一位的学习动机仍然是主观上的工作学习需要，即内源性动机。 3、不同学历层次的内源性动机差异的卡方检验。 X2=0.000，P=0.9950.005，报考远程教育学员的内源性动机在不同学历层次中差异无显著性，都把工作学习需要视为主要动力。 （二）护理人才的危机预警 1、2005中外护理发展论坛透露。 更令人担忧的是，国内护士人才仍在不断流失，缺口日益扩大。为缓解“护士荒”，卫生部将从护理教育入手，着重完善继续教育，分层教育。《2005至2010年国家护理事业发展规划纲要》已将此列为重点。 因此，卫生部医政司负责司长指出，长期缺乏继续教育，不但会降低护士岗位的技术含量，还使先进的医疗技术难以达到最佳疗效。从全科至专科，分层教育将为多样化的患者提供多样化护理。 2、2010年上海护士缺口2.13万。 届时上海常住户口2000万，以每千人五张病床计，10万张病床至少配6万名护士，2005年仅为3.87万名，到2010年的缺口为2.13万。 同时，护理队伍稳定性调查发现： 5年来流失12%，想改行39.28%，在观望13.3%。分析离岗原因：认为太辛苦93.6%，收入低85.1%，风险大84.48%，地位低80.53%，待遇差67.14%。 为此，上海提出护理人力资源配置方案的宗旨是用好每一个护士；实行专科培养计划：重点加强重症监护、急诊急救、器官移植、手术室及肿瘤病人护理；到2010年各医疗机构护理人员大专学历要求30%，三级医院大专学历要求50%。 三、现代远程医学连续教育的办学模式 （一）教育模式的系统设计 1、指导思想。 立足