习题课展开探究教学的案例分析.ppt

习题课展开探究教学的案例分析 周荣铨 2013.11.01 习题课、探究教学 心理学家皮亚杰认为：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情的人。” 教育的核心：是培养人的探究能力。 习题课、探究教学 课标课程已经把“探究能力”的培养，摆在非常重要的位置。 《考试大纲》要求命题者精心设计好三种题。这三种题是：考查数学主体内容，体现数学素质的试题；反映数、形运动变化的试题；研究型、探究型、开放型试题。 我省课标课程高考试卷已经体现 “探究能力” 的考查。 习题课、探究教学 如何落实“探究能力”的培养，广大教师应作的文章。 探究之路：变难为易，紧扣教材。 个人观点：落实“探究能力”的培养，一定是依靠“探究教学”，以“先”、“低”、“小”、“易”为原则，从激发探究欲望、教师引领探究、学生自主探究三个层面入手。 习题课、探究教学 习题课：顾名思义是讲解习题的课。现行的课标课程可分为：单元知识完结后安排的习题课、章节知识完结后安排的习题课、模块知识完结后安排的习题课、主干知识完结后安排的习题课扥、专题知识完结后安排的习题课。 是“探究能力”培养的大本营。 习题课、探究教学 探究教学：以探究为目的（问题性）、以探究为主要呈现方式（过程性）、以探究为手段（开放性）的教学形式。 过程应该包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明。 学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。 习题课、探究教学 探究教学的特点：实践性、专题性、互动性、创新性、开放性、综合性。 探究教学基本原则：主体性原则 、兴趣性原则 、科学性原则 、开放性原则。 习题课、探究教学 关键词： 潜入、联系、研透、拓展 尝试、猜想、联想、转换、类比、判断 以问引路，问中想、问中悟、问中探、问中展、问中明 平淡出精彩 习题课、探究教学 习题课、探究教学 习题课、探究教学 习题课、探究教学 以条件为背景，探究知识的内涵 案例分析案例一：以条件为背景，探究知识的内涵 案例分析案例一：以条件为背景，探究知识的内涵 案例分析案例一：以条件为背景，探究知识的内涵 案例分析案例一：以条件为背景，探究知识的内涵 案例分析案例一：以条件为背景，探究知识的内涵 案例分析案例一：以条件为背景，探究知识的内涵 案例分析案例一：以条件为背景，探究知识的内涵 案例分析案例一：以条件为背景，探究知识的内涵 案例分析案例一：以条件为背景，探究知识的内涵 案例分析案例一：以条件为背景，探究知识的内涵 案例分析案例一：深入探究,探究结果的应用 案例分析案例一：深入探究：探究结果的应用 案例分析案例一：深入探究：探究结果的应用 以问题外延为平台，探究解决问题的策略 案例分析案例二：以问题外延为平台，探究解决问题的策略 案例分析案例二：以问题外延为平台，探究解决问题的策略 案例分析案例二：以问题外延为平台，探究解决问题的策略 案例分析案例二：以问题外延为平台，探究解决问题的策略 案例分析案例二：以问题外延为平台，探究解决问题的策略 案例分析案例二：以问题外延为平台，探究解决问题的策略 以问题内涵为核心，探究问题的一般规律 案例分析案例三：以问题内涵为核心，探究问题的一般规律 案例分析案例三：以问题内涵为核心，探究问题的一般规律 案例分析案例三：以问题内涵为核心，探究问题的一般规律 案例分析案例三：以问题内涵为核心，探究问题的一般规律 案例分析案例三：以问题内涵为核心，探究问题的一般规律 案例分析案例三：以问题内涵为核心，探究问题的一般规律 案例分析案例三：以问题内涵为核心，探究问题的一般规律 以错误问题为引子，探究问题存在的条件 案例分析案例四：以错误问题为引子，探究问题存在的条件 案例分析案例四：以错误问题为引子，探究问题存在的条件 案例分析案例四：以错误问题为引子，探究问题存在的条件 案例分析案例四：以错误问题为引子，探究问题存在的条件 案例分析案例四：以错误问题为引子，探究问题存在的条件 案例分析案例四：以错误问题为引子，探究问题存在的条件 案例分析案例四：以错误问题为引子，探究问题存在的条件 案例分析案例四：以错误问题为引子，探究问题存在的条件 案例分析案例四：以错误问题为引子，探究问题存在的条件 案例分析案例四：以错误问题为引子，探究问题存在的条件 案例分析案例四：以错误问题为引子，探究问题存在的条件 案例分析案例四：以错误问题为引子，探究问题存在的条件 提供几个探究素材 提供几个探究素材：（一）“类比”与“内涵