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高中历史教学的理论基础 华南师范大学历史文化学院 黄牧航 Huangmuhang@126.com 历史课程论 历史教学论 史学理论 * 高中历史教学的三大理论基础 历史课程论—— 历史教学论—— 史学理论—— 教什么？ 怎样教？ 持什么观念去教？ 一、什么是历史课程？ 1 关于历史课程的四种片面认识 ①历史课程≠历史课程表 ②历史课程≠历史学 ③历史课程≠历史教学大纲 ④历史课程≠历史教科书 2 历史课程的定义 我认为，在很大意义和程度上， 历史课程就是历史教师本身！ 3 我国历史课程存在的主要问题 ——学科中心主义 和 课程权力的高度集中 4 我国历史课程改革的主要目标 ——打破学科中心论 和 课程权力下移 二、什么是历史课程意识？ 1 历史教师的主体意识 2 历史课程的生成意识 3 历史课程的资源意识 三、什么是历史课程目标？ 历史教育的本质：人文教育 历史教育的功能：公民教育 四、什么是历史课程内容？ 传统历史课程内容的主要缺陷 ——过分强调学科中心 2 影响历史课程内容的因素 ①历史学科的发展 ②中学生的心理特征 ③社会的发展 ④教育观念的发展 五、什么是历史课程逻辑？ 历史课程逻辑就是组织历史课程内 容的线索体系 2 一定要构建起属于中学自己的历史 课程体系 ①大学的历史学科体系已趋向多元化 ②大学的历史学科体系无法从根本上解 决中学历史课程的特有矛盾——学科 逻辑与学生学习心理的矛盾 ③掌握完备的学科体系并不是学好历史 的必要条件 六、什么是《历史课程标准》？ 1 《历史教学大纲》的弊端 ①根据《教学大纲》编写的教科书 很难有自身的特色 ②《教学大纲》控制下的教学模式 影响教师的创造力 近二十年来《历史教学大纲》的 发展变化规律 1980年的《教学大纲》： 第一章 鸦片战争（3课时） …… 白银不断外流造成中国财政困难和对人民生活的 影响。…… 3 东南沿海和长江下游的战斗 战争的继续扩大。浙江战场的溃败。陈化成坚守 吴淞口。镇江守军的抵抗。 1986年的《教学大纲》： 第一章 鸦片战争 …… 白银的不断外流。…… 3 东南沿海和长江下游的战斗 1996年的《教学大纲》： 一、中国后期开始沦为半殖民地半封建社会 1 鸦片战争 2 第二次鸦片战争 3 西方资本主义国家经济势力的入侵 4 太平天国运动 5 新思想的萌发 《历史课程标准》的功能 规定了历史课程的基本内容， 对如何实施教学和评价则不做 具体要求。 六、什么是新的教材观？ 教材既是学生学习的资源，也 学生学习的工具。 教材只是学生学习最重要的资源， 绝不是惟一的资源。 2 教材更应该成为学生学习的工具。 一、教学设计的理论基础 1.行为主义理论的教学设计（80年代中期 以前） 原理：刺激——反应 优点：目标明确 操作方便 反馈及时 检测容易 缺点：缺乏整体性和系统性。 对于知识性、技能性和经验性的 教学较有效，而对一些思维程度 较高的学习内容就显得无能为力。 课例：《1929-1933年资本主义经济危机 和罗斯福新政》 1. 第一次世界大战后，资本主义世界爆发 了一场规模空前的经济危机。请问这次危 机是从什么时候开始爆发的？又是从哪一 个国家开始的？ 2．??资本主义经济大危机的特点是什么？ 3．??为了克服危机，美国总统罗斯福采取了 哪些措施？ 2.认知主义理论的教学设计（80年代中期 到90年代） 原理：学习的本质不是学生在行为上产 生变化，而是心理认知结构发生 变化。 皮亚杰——儿童在不同的年龄阶段，思 维结构是不一样的。 维果茨基——学习的本质是创造最新发 展区（“先行组织者”理论）。 课例：《1929-1933年资本主义经济危 机和罗斯福新政》 设计一：回顾苏联社会主义制度的特点和 经济建设的成就（最近发展区）——引入 美国资本主义制度的特点和1929年经济大 危机（最新发展区） 设计二：回顾1825年资本主义世界第一次 经济危