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一个平面垂直于二面角的棱l,且与两个半平面α、β的交线分别是射线OA,OB,则∠AOB叫做二面角α－l － β的平面角. ⑴在二面角的棱上取一点O; ⑵过该点在两个半平面内分别作射线OA、OB垂直于棱; ⑶∠AOB就是二面角α－l－β的平面角. B C D D1 B1 C1 A A1 x z y E 三、合作交流，拓展思维 教学过程 D B C D1 B1 C1 A A1 E M N 分析： 由三垂线定理得EN⊥BD1. 三、合作交流，拓展思维 教学过程 D . 如图，正方体ABCD－A1B1C1D1的棱长为1，E是CC1的中点.求二面角B － B1E － D的余弦值. B C D1 B1 C1 E A A1 z y x 四、巩固新知，实际应用 * * * * * * * * 高三数学复习课 东北师大附中 孙明侠 二、教学方法的选择 三、多媒体在教学过程中所发挥的作用 一、教学设计依据 四、教学过程 五、教学反思 教学设计依据 教材的地位与作用 学情分析 高考动态分析 二面角是在学生学过两条异面直线所成的角、直线和平面所成角之后，又重点研究的一种空间角，是学生进一步研究多面体和旋转体的基础.因此，它起着承上启下的作用.实际生活中也有很多用途,例如车床上的刀口的两个面所成角的大小的用途,修建水坝时水平面与迎水面所成角度的选择等. 一、教学设计依据 教材的地位与作用 通过本节课的学习可以培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力，为培养学生的创新意识和创新能力提供了一个良好的契机. 一、教学设计依据 对于学生来说,虽然在高二年级已经学过了二面角的基本概念及求解方法,但还没有达到系统掌握求二面角的方法的程度. 对学生来说,作二面角的平面角仍然是一个难点. 一、教学设计依据 学情分析 在历年的高考试题中,空间角的求解方法都是高考考察的重要内容,并且它以高频率的姿态出现在历届高考试题中，选择题、填空题、解答题不限，在备考中应引起我们足够的重视，我们也应该关注借助空间向量解决问题. 一、教学设计依据 高考动态分析 根据学生的实际情况和教学目标的分析,确定本节课的教学重点是二面角的平面角的定义及作法,教学难点是作二面角的平面角. 突破难点的关键:根据已知条件选择恰当的方法求解. 一、教学设计依据 二、教学方法的选择 由于求作二面角的平面角重在强调动手过程,方法也很多,课程容量大,而且学生已经学过了基本知识,这节课主要是归纳总结求二面角的方法,因此本节课采取多媒体辅助教学的教学方式,充分发挥多媒体教学信息容量大,交互功能强,作图过程清晰,课堂反馈快捷的优势,以求达到更好的教学效果. 三、多媒体在教学过程中所发挥的作用 (二) 培养和发挥学生的主观能动性. (一) 演示逼真动画化抽象为形象. (三) 培养学生的创新精神. 立体几何中的一些概念对学生来说往往抽象难懂.利用多媒体的动态显示可以帮助学生理解概念，在求二面角典型方法中，把利用定义及三垂线定理作二面角平面角的过程直观化，使知识简洁、明了，让学生容易接受.有利于学生对教学内容理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的不足的缺点,作二面角的平面角时引辅助线的过程可以通过动画演示给学生,彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦. (一) 演示逼真动画化抽象为形象. (二) 培养和发挥学生的主观能动性. 利用多媒体技术进行互动教学时，每一个学生都能参与到教学活动中去，更多地发挥自己的主观能动性, 图文并茂,传统练习方法不可比拟.它的最大成功之处在于化被动为主动，化抽象为具体，通过练习，能够巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣. 利用多媒体使例题及练习的多种证法生动、形象地展现出来，促进学生去创造与创新,让学生有选择性加以比较，通过比较，引导学生积极思考，培养学生一题多解、灵活运用已学知识的良好学习习惯. (三) 培养学生的创新精神. 四、教学过程 一、知识回顾，引入新课 二、师生互动，温故知新 三、合作交流，拓展思维 四、巩固新知，实际应用 五、回顾反思，归纳总结 1.什么叫做二面角? 一、知识回顾，引入新课 教学过程 从一条直线出发的两个半平面所组成的图形叫做二面角,这条直线叫做二面角的棱,这两个半平面叫做二面角的面. 1.什么叫做二面角? 一、知识回顾，引入新课 教学过程 l A B O 一、知识回顾，引入新课 教学过程 A B o 利用定义求二面角 二、师生互动，温故知新 教学过程 C A B ③连结AC; ②过点B向棱l引垂线，交棱于点C； 利用三垂线定理（或逆定理）求二面角 ④ 由三垂线