减负背景下地理学习空间拓展研究.docVIP

金坛市教育科学研究 减负增效专项课题 开题论证书 课 题 名 称减负背景下地理学习空间拓展研究 学 科 分 类 地 理 课 题 负 责 人 缪立兵 负责人所在单位 金坛市第四中学 开 题 时 间 2010年4月 金坛市教育研究与培训中心 2010年3月制 一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等） 开题时间：2010年4月 地点：学校一楼接待大厅 评议专家：研训中心陈文主任、教科室吕云俊主任、丁苏霞副主任 参与人员：专家、各减负增效专项课题主持人 二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页） 1.课题名称 减负背景下地理学习空间拓展研究 概念界定：减负增效是当前课程改革的主流，它要求我们以科学发展观为指导，以全面实施素质教育，促进学生健康、主动发展为根本目的，既要切实减轻学生过重的学习和心理负担，更要大力培养学生自主学习的习惯和能力，切实改革教学方法、评价方式和管理模式，高位提升教学质量。在这样的新形势下，教师要改变“以教为主，教师主宰课堂，学生被动学习”的局面，以学生发展为本，促使学生主动发展。本课题研究的重点就是如何拓展学生自主学习的时间和空间，培养学生自主学习的能力。在这里，“学习空间”指在教师的指导下，学生自主学习的情境，自主支配的学习时间，自主学习的行为方式等。它既包括学生的思维空间，也包括学生的活动空间，具体包括思维想象空间，适度调整空间，自主选择空间，多元互动空间，多元评价空间。“拓展”指教师积极发掘、协调各方面的教育资源，进一步为学生的自主学习创设机会和条件，提供尽可能多的自主学习的时间和空间。努力拓展学生自主学习的空间，可以从调整教学结构、改进教学形式、完善评价方式等多方面入手，为学生提供更广阔的学习空间，把学习的主动权还给学生，使学生真正成为学习的主人。这是素质教育的基本追求，也是新课程不懈努力的方向。 2.课题研究目标 ①探索拓展学生地理学习空间的途径与方法，培养学生自主学习的意识，有效提高学生主动探究、自主学习的能力。 ②优化教学设计，努力提高课堂教学效益，以“增效”保“减负”，切实减轻学生过重的学习和心理负担，实现应试教育向素质教育的转变。 ③促使教师进一步转变教学观念，改变教师支配、垄断课堂的局面，努力改进教学方式，走科研发展之路。在学生焕发学习热情、积极参与学习的同时，教师自身也能获得发展、得到提高。 ④提升学校教育教学质量，以适应时代对教育发展和人才培养的需求。 3.课题研究内容 ①对《普通高中地理课程标准》以及有关减负增效、推进素质教育的文件进行文献研究，作为开展本课题研究的重要指导思想。 ②以我校及周边兄弟学校的学生为对象，对学生地理学习现状进行调查研究及归因分析，作为开展本课题研究的基础。 ③从课前、课中、课后，学校、家庭、社会多角度积极探索拓展学生地理学习空间的途径，开展相应的实验研究和个案研究，构建课内外、校内外相衔接的立体化教学模式，从多个层面积极拓展学生自主学习的空间，培养学生主动探究、自主学习的能力。在以上研究的基础上，通过理论论证和实践验证，提出具有广泛性和实际意义的可操作的策略和方法 ④改进和完善评价方式，构建多元化评价体系，使评价更侧重于学生的发展，更关注学生得出结论的思维过程，更关注学生所学会的学习策略，使学生形成自我认识、自我教育和自我发展的能力。 4.课题研究方法 ①文献研究法：参考相关文献，熟悉有关教育理论和政策法规，借鉴前人的教学经验，提升理论认识水平。 ②观察法、调查法：调查减负背景下高中生地理学习负担现状，以及学生现有学习方式及其学习效果。 ③行动研究法：通过日常观察记录、开会讨论、录音录像、上研究课、个案研究、个人报告、阶段报告等手段来收集资料和分析资料。在行动研究的过程中探索拓展学生学习空间的方法和途径。 ④案例研究法：收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。 ⑤经验总结法：运用经验总结来建构培养学生自主学习能力、提高教学实效的教学模式。 5.课题组织与分工 课题组负责人