2019-2020年小学科学五年级上册《科学自己做，我也能成功》说课展示稿.docVIP

2019-2020年小学科学五年级上册《科学自己做，我 也能成功》说课展示稿 尊敬的领导、专家、评委，老师们： 你们好！ 惠风和畅，万象皆春。 沐浴着春光，我荣幸地站在了这里。这一刻，我最激动。 能在这样一个平台上，和大家交流，让自己有所提升，是非常有意义的。 我要说的课，是五年级上册的《科学自己做，我也能成功》。 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。其基本任务是，让学生逐渐养成科学的行为和生活习惯，了解科学探究的过程与方法，保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度。 在新课程理念的支撑和引领下，我设计并执教了本课。 本堂课，学生以相对自主的方式，探究影响吊灯摆动快慢的因素，经历了一个典型的“发现问题—进行假设—设计方案—实验求证”过程，完成了一次主要以猜想与假设为活动形式的科学探究活动。 纵观整个设计，反思教学实践，感慨颇多。 所有的课堂教学都是追求效益和效率的。 下面，就“如何提高科学教学的有效性”这一问题，我将从“兴趣”、“放手”、“创新”三方面说说我自己的肤浅之见。 一、讲讲“兴趣” 著名教育学家皮亚杰说：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”实践表明，在科学课学习中，只有学生有了兴趣，他们才会积极主动地参与到各种科学活动中，他们的眼、耳、舌、鼻等多种器官协调活动，才能真正有效地学科学。 因此，在教学中我经常通过多种渠道，利用多种手段，采用多种方式引发学生的好奇心，让学生产生浓厚的探究兴趣，激发他们积极参与、自主探究的欲望。 教学《科学自己做，我也能成功》时，我发挥多媒体特有的优势，从情境创设、摆的结构到学生的猜想、变量控制再到实验要求、计时器、板书等，都借助多媒体呈现出来，贯穿于整个课堂。（展示图片并描述） 课前，我让学生了解一些与学习相关的科学知识，学生们兴趣盎然，身心愉悦。摆的动态图让学生对摆的结构认识一目了然。学生的反馈得以相机出示，既方便又快捷。实验提示、计时器公诸于众，利于学生操作。多媒体形象、动感的画面学生觉得新鲜、有趣，这样，大大浓厚了科学学习的氛围，引发了学生积极的探究兴趣。 我还抓住有利时机设置悬疑，引发学生对知识的渴求。讲完伽利略研究摆的科技史故事后我设疑：“吊灯的摆动到底有什么规律？伽利略究竟发现了什么？”学生大胆的提出了自己的猜想我又质问：“科学探究离不开猜想，那你们的猜想是否正确，你们将怎样去验证自己的猜想？”学生们眼睛瞪得大圆，充满了疑惑，在强烈的好奇心与求知欲的驱使下，他们产生了巨大的探究兴趣。 三位同学上台玩摆时，我激励他们说：“大家当评委，评评他们三位谁是最规范的操作员。”于是，他们一本正经的操作起来。实验探究阶段，我又以组为单位展开竞争，看哪一组合作得最默契，任务完成得最出色。大家都不甘落后，联手对抗。激烈的竞争激励着学生努力地去完成探究活动。 探究不因课堂结束而终止。 我时常组织学生开展创新小制作、科技新发现等课外实践活动，让学生把学到的知识运用于生活实践，逐渐转化为能力，在实践中延续和发展学生的探究兴趣。 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，学生学习的兴趣是促进学生学习最有力、最稳定的动力，我们教师应认真研究激发学生学习兴趣的规律，采取一系列的激励措施，充分培养学生学习的热情，激发学生学习的兴趣和求知欲，像优秀的导游者那样，引导学生兴致勃勃地去寻幽探奇，让科学学科像磁石一样深深的吸引学生，从而努力推进课堂教学效率的提高。 二、说说“放手” 传统教育中，教师总怕学生学得不精，理解得不透，包揽了学生应该做的事，学生总可以坐享其成，唾手可得，最终也泯灭了学生学习的灵活性与创造性。 教育家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。新课程理念下，我们教师必须转变一个观念，就是要相信学生的能力，学生本身就是最可利用的课程资源。教师是课堂的组织者、引导者、促进者，是学生学习的伙伴，我们要营造一个让学生敢于质疑问难，敢于发表自己的意见和看法，让学生积极参与合作探究和讨论的课堂氛围和情境，放手让学生主动深入地思考，放手让学生积极主动地探究，放手让学生独立自主地学习，让学生在课堂上真正“动”起来，“活”起来。 在本课的教学中，各小组设计实验方案时讨论异常激烈，学生提出许多问题，小组合作学习的进程出现差异，没关系，我放手让孩子们去讨论。并且设一个小组的方案为靶子，让大家对他们的方案发表见解，在团体性的争论中，学生更容易发现问题，在思维的碰撞中，学生对问题的认识更加深刻、全面。 讲完伽利略研究摆的故事后，一位学生质疑：“伽利略为什么要用脉搏计时？”我演示摆的操作时又有学生打岔：“为什么摆的幅度不能太大？”在猜想影响摆的快慢的因素时更是五花八门：有