2019-2020年小学科学四年级《2.谁在运动》教学设计.docVIP

2019-2020年小学科学四年级《2.谁在运动》教学设计 教学目标 科学探究 会正确分析运动与静止的实例。 能根据所选的参照物判断物体的运动。 情感态度与价值观 乐于用所学知识解释日常生活中一些运动与静止的实例。 在活动中乐于合作与交流。 科学知识 知道运动还是静止都是相对于不同的参照物而言的。 教学准备 有条件的学校可制作运动与静止的课件，再现生活实例，动画演示运动与静止的相对性。 课时安排1课时。 教学导入 可以借助课件出示学生常能看得到的源于生活的影片片段，一段是坐在汽车上拍摄的影片，看到路旁的景物迅速向后移动；另一段是站在路旁拍摄的影片，看到路旁的景物静止不动，汽车在前进。提出问题：生活中你是否见到过同样的现象？为什么同是路旁的景物在第一段影像中是运动的，在第二段影像中却是静止的。当然教师也可以借助语言的描述，来唤起学生坐车时的回忆。前者直观形象，后者简单可行，但共同之处在于：虽然是学生生活中最常见的现象，却不是学生能一下解释清楚的问题，因此这正是引发学生思维矛盾的焦点，学生由此产生问题，并想要研究这是怎么回事。 活动1 谁动过 判断物体是否运动，必须选择参照物。教材设计了一个简单、有趣的游戏活动，活动中学生是选择一个固定的参照物来判断谁动过，让学生在活动中领悟到要判断谁动过，就需要选择参照物。 游戏的本身会让学生有强烈的参与愿望，而教学时间有限，教学时可以让每个学生都参与进来。以保护每个学生的积极性，做到面向全体学生。具体方法是，请四名学生上台，并排站立在讲台的一边，要求其余学生先看并记住这四个同学的位置后转过身去，然后请四名中的一名学生移动位置，再请下面的学生转过身来判断谁动过。 组织交流，让学生说说各自是根据什么来进行判断的，小结得出：活动中你们选择的讲台或者某个同学，就是你选定的参照物，某个同学相对于参照物位置变了，这个同学一定动过。 活动2 运动还是静止 本活动较之上个活动有了层次上的递进，因为要选择不同的参照物来判断物体是运动还是静止的，教材呈现了一幅游乐场场景图，并以坐在游览车上的某人是运动的还是静止的为讨论对象，让学生学会依据不同的参照物，来判断人或物是运动还是静止，理解其相对性。活动分三层展开： 提供场景，判断场景中的人或物是运动还是静止的。 这是学生第1次选择不同的参照物来描述物体的不同状态，因此需要为学生提供一个真实的或模拟的场景，这样学生的思维判断可以有个具体的依托。有条件的学校可以在操场用真车操作，也可用课件演示，没条件的学校可以在桌面沙盘上设置旗杆等参照物，用模型车，载两个模型小人在沙盘上活动，选择不同参照物来判断旗杆、车上的人、车后的人是运动还是静止的。 看教材提供的游乐场场景图，讨论图上几位同学的说法是否正确，说出自己的理由。 师生共同小结依据什么来判断物体是运动还是静止：若物体相对于参照物的位置在改变，则该物体是运动的；若物体相对于参照物的位置没改变，则该物体是静止的。 判断练习，组织填写教材第30页的表格。由于学生已经懂得怎样判断物体是运动还是静止的方法，故此这部分内容可让学生独立完成。游船上、电梯上的女孩相对于地面是运动的，相对于船身、电梯是静止的。另外还可根据课堂进展和需要增加一些没有给出画面的判断练习，让学生讨论交流，分析判断，加深学生对运动与静止相对性的理解。如请学生判断“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”分别以什么为参照物。 教学结束时可以与前面的导入部分相呼应，解释为什么坐在汽车上看到路边的景物在后退？或者解释两段不同效果的影像剪辑是怎样拍摄的？ 教学时不能忽略学生已有的知识和思维定势，这节课所学的内容学生能理解，然而课后学生可能会受到思维定势的影响，依然认为树、房子就是静止的，汽车明明在动等想法。因此课堂教师还可以补充介绍一下，如果选择太阳为参照物，那么地球及地球上的一切物体都是运动的。参照物的选择一般根据需要和方便来原则： （1）地面上的物体一般选地面或相对地面静止的物体作为参照物。 （2）发射宇宙飞船，离地面而去的物体选地球作为参照物。 （3）绕太阳运行的物体选太阳为参照物。 附送： 2019-2020年小学科学四年级《3.谁运动得更快》教学设计 教学目标 科学探究 能合作测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时间通过的距离，并能用简单的图表或图形来表示距离与时间的关系。 能合理设计“比一比，看谁跑得更快”不同的比赛方法。 情感态度与价值观 愿意进行合作与交流。 细致认真地完成测量、数据记录及图表制作任务。 科学知识 让学生通过折线图了解物体运动的距离与运动时间之间的关系。 知道怎样比较物体的运动快慢。 教学重点 本课学生要通过测量收集数据，然后整理数据制作图表，分析图表，这是本册能力训练重点，从科学知识和技能训练的层面上衡量，本课既是单元的重点课，也是单元的难