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关于教学设计的理论介绍 常州市教育教研室 承锡生 教学设计的四个问题 一、教学设计的由来与发展 二、教学设计 三、教学设计与教育设计研究、教学论、 教案等之间的关系 四、从现实层面来看我们的教学设计（主要指课堂教学设计） 一、教学设计的由来与发展 1、构想： 杜威提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁 2、理论形成 总趋势 1)二战后,现代媒体和各种学术理论的发展 2)理论应用于设计的实践尝试 3)在教育技术学的形成\发展中派生 理论形成的具体方面 1)斯金纳 20世纪50年代 行为主义---程序教学机 2）Silver 20世纪60年代 军事中，应用一般系统论于设计过程 3、学科建立 1) 60年代后， 任务分析、行为目标 的发展日趋成熟（标准参照评价、形成性评价） 2)60 年代，出现“教学系统开发项目” 3)1975 年，美军事培训项目提出“分析、设计、创作、实践、控制”的设计流程 4、学科发展 1)1980年,Anderws和Goodson有一百多个教学设计模式 2)80年代后期，建构主义、交互媒体、远程教学的影响 3）系统化教学设计（Systematic）——整体化教学设计（Systemic） 4）模式、专著、论文、教学设计专家及人员队伍的发展 5)教学设计成为教育技术学科领域中的重要研究方向、专业主干课程 6)成为师资培训的重要内容，推动教育改革（公共课、中小学教改、“多媒体组合教学”、“课堂系统化教学” 教学设计的定义 1.“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。”(史密斯和雷根 ) 2. “教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程。”（加涅 ） 教学设计定义 （续） 3. “教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。” （北师乌美娜 ） 教学设计定义 （续） “教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。” 这个定义的内涵所包括的基本属性为： 1 教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程； 2 指导计划过程的主要理论基础（即教学设计的主要理论基础）是学习理论和教学理论。 教学设计的层次 教学系统设计 专业课程设置、课程大纲等宏观系统 需求分析—人才培养目标—专业课程体系 教学过程设计 一门课程或一个单元教学 课程教学设计、课堂教学设计 教学产品设计 软件、声像教材 印刷教材、学习指导手册、教师用书 教学设计过程的模式 1.模式的要点： （1）设计理论的精心简化形式 （2）设计实践的再现（同样也可以指导实践） 2、不同类型的教学设计过程模式 （一）教学设计过程的一般模式（以课堂的中心） （二）史密斯—雷根模式 (三）肯普模式 教学设计过程的一般模式 肯普（Kemp）模式 迪克、凯瑞模式 教学应用设计模式 教学设计的前端分析 1.学习需要分析 2.学生特征分析 3.学习内容分析 学生特征分析 目的：了解学习者的学习者准备状态 学习准备：学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习的适合性 新学习的出发点 包括：一般特征；初始能力 学习需要分析的具体内容（解决“ 为什么教” 的问题） 1.了解教学中存在的问题 2.分析学生的实际情况与期望水平之间的差距 3.分析并确定总的教学目标 4.经系统调研形成总的设计目标 学习内容分析 学习内容 为实现总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能、态度和行为经验的总和 学习内容分析 围绕着总的教学目标，确定学习内容的范围和深度，揭示学习内容各部分之间的联系的过程。深度：知识深浅和技能复杂程度 宏观上的分析（课程设置层次） 中微观层次分析（课程—单元—项目[知识点或技能]） 学习内容的安排 三种观点： 1.螺旋式 2.学习层级论 3.渐进分化和综合贯通原则 重视学习内容的几方面： 1.由整体到部分，由一般到个别，不断分化 2.确保从已知到未知 3.按事物发展的规律排列 4.注意学习内容之间的联系 教学内容的分析 围绕着总的教学目标，确定学习内容的范围和深度，揭示学习内容各部分之间的联系的过程。 学习起点~~~~教学目标 教学内容的分析方法 归类分析法:对有关信息进行分析,鉴别分类 图解分析法:揭示内容的结构 层级分析法:根据技能的层次结构 信息加