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第三章细胞器——系统内的分工协作 第三节细胞核——系统的控制中心 设计思想：本课属于人教版生物必修一分子与细胞第三章第三节的内容，在前面学习了细胞膜 细胞器的基础上学生对细胞的结构已有所了解，针对细胞核的学习，通过资料分析，师生探讨，共同总结功能，加深记忆；至于结构，可画直观图，边画图，边讲解，强调重点。 一．教学目标 知识目标： 阐明细胞核的结构和功能。 理解结构和功能相适应的关系。 能力目标： 通过自主互动的过程是教学，领悟细胞核的功能，细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。 情感态度价值观： 认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。 在合作探讨中分享解决问题后的愉悦。 二．教学重难点 重点：细胞核的结构和功能。 难点：1.领悟细胞核是遗传信息库。 2.理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 三．课时安排：1课时 四．教学过程 （导入）：如果把细胞比喻成一座工厂，那么细胞膜就是这座工厂的围墙，细胞器是工厂内负责不同生产任务的车间，而负责协调各车间相互配合的厂长办公室在哪呢？（板书） （问题）：是不是所有的细胞都有细胞核呢？ 学生讨论回答：不是，原核细胞没有细胞核，真核生物中的哺乳动物成熟的（红细胞）没有细胞核，高等植物成熟的（筛管细胞）也没有细胞核。 过渡：细胞核称得上是系统的控制中心，肯定具有它独特功能。 （新授）： 分析资料一：逐步实验步骤并提出问题： 问题1：移植后长大的美西螈是什么体色？理由是什么？ 问题2：由此你认为生物性状的遗传主要由什么控制？ 学生仔细观察实验步骤，预测实验结果，解释原因，并依据结果得出结论然后进行知识迁移和延伸，问题1、2个别提问回答资料二：（蝾螈受精卵横缢实验） 逐步实验步骤提出问题： 问题串1：分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同？会出现什么不同的结果？此结果说明什么问题？怎样进一步设计实验证明这个问题？最后根据结果归纳总结该实验的结论 问题串2．整个实验最突出的试验设计思想是什么？怎么对照的？围绕什么而对照？ （分隔后两部分的对照，自身前后的对照，都是围绕细胞核而对照的） 资料三：（变形虫去核及核移植实验） 对照图片简介变形虫的结构。 问题1．若想利用变形虫探究细胞核的功能，你会如何设计实验？（小组讨论，代表回答）指出:生物学家的设计和你们的设计一样，然后边放幻灯片片介绍每一步的不同结果。 问题2：根据实验结果能得出什么结论？ 问题3：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？ 资料四：（伞藻嫁接与核移植实验） 老师先对照图片简介伞藻的结构。 以图片的形式打出生物学家的操作流程图，让学生观察讨论试验步棸，然后表述实验步骤，并预测实验结果。 问题串1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验？ 问题2：根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果，得出什么结论 老师讲解： 资料1和资料4主要体现了生物性状的遗传由细胞核控制。 资料2和资料3主要体现了细胞代谢是由细胞核控制的。 老师板书： 细胞核功能---控制细胞代谢和遗 提出问题： 细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心，这是由细胞核的结构决定的。引出对细胞结构的学习。 老师订正黑板学生填写的有关细胞核结构的部分概念图。 核膜：双层生物膜，把核内物质与细胞质分开。就像细胞膜把细胞与外界环境分隔开一样，但又不是完全分隔开，因为核内要不断地与核外细胞质进行物质交换和信息交流，而核孔则主要是大分子进出的通道。 核孔：分布在核膜上，是内外两层生物膜连接在一起形成的（打手势比喻）。联系观察DNA和RNA在细胞中分布实验，及核糖体是合成蛋白质的场所，讲解RNA穿过核孔出来，蛋白质穿过核孔进去。进一步指出，代谢越旺盛的细胞需要交换的物质和信息越多，为适应这一功能，所以核孔的数目就越多。 核仁：主要是一部分染色质聚在一起形成的，这部分染色质里的DNA主要控制合成构成核糖体的RNA,所以说它与某种RNA及于核糖体的形成有关。通常蛋白质合成旺盛的细胞核仁较大。 染色质，染色体：主要有DNA和蛋白质组成，呈细长丝状，因易被碱性染料染成深色而得名。若细胞要分裂，染色质就螺旋化，缩短变粗，形成棒状或杆状的染色体 两道习题： 1．下列说法正确的是： A：染色质和染色体形态结构都相同。 B：染色质和染色体是不同物质的不同存在状态。 C：染色质上的DNA和蛋白质都是遗传信息的载体。 D：细胞内的DNA主要分布在细胞核内的染色质上。 2．细胞核内行使遗传功能的结构是: A：核膜 B：核孔 C：染色质 D：核仁 由习题的答案引出问题 DNA：是遗传信息的载体，细胞的一切生命活动都是由DNA控制的，比如（指