2019-2020年沪教版数学五上《解方程》教学设计3.docVIP

2019-2020年沪教版数学五上《解方程》教学设计3 教学目标： 1．初步理解方程的解与解方程的含义。 2．会检验一个具体的值是不是方程的解，掌握检验的格式。 3．进一步提高学生比较、分析的能力。 4．帮助学生养成自觉检验的良好学习习惯。 教学重点及难点： 重点是解方程的规范步骤，难点是比较方程的解和解方程这两个概念的含义。 教学目标： 一、复习准备 1．判断题。（是方程的画√） 8-2ⅹ=6 ( ) 6+ⅹ13 ( ) 143ⅹ=286 ( ) 40÷ⅹ=2 ( ) 30-20=10 ( ) ⅹ+y=15 ( ) 师：说说判断的理由。 2．说说下列各未知数都表示什么数。 10－X=0.42 4.5X=27 X+5.8=16.4 2÷X=0.5 二、探究新知 1．方程的解。 （出示例题）：X＋3=9 师：在这个方程中，X等于多少时，方程的左右两边的值相等？ 生：X=6时，方程的左边和右边相等。 师：Y－15=20中，Y等于多少时，方程的左右两边的值相等？ 生：Y=35时，方程的左边和右边相等。 师：使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解。（板书） X=6是方程X＋3=9的解。 Y=35是方程Y=35的解。 2．解方程。 例1 解方程X＋3=9 1）自学解方程 师：我们以前做过一些求□的题目，实际上就是解方程，只是今天在格式方面有了新的要求。自学课本，想想有哪些新的格式要求。 2）学生交流自学情况。 师：引导学生说出自己的推想过程 解方程应该先写解。 题中的相当于什么数？（加数） 怎么求加数？(一个加数=和－另一个加数) 教师板书：解：X=9－3 X=6 师：像这样求方程的解的过程，叫做解方程。 师：X=6是不是方程的解呢？你有什么办法来验证它你呢？ 引导学生进行口头检验。 3）检验 例2 6X=19.8 师：学生尝试解方程，教师进行个别辅导。 交流核对，注意纠错。 师：怎样检查X=3.3是不是方程的解呢？ 学习检验过程，教师边讲解边板书。 检验： 把X=3.3代入原方程. 方程左边=6×3.3=19.8， 方程右边=19.8. 因为左边=右边， 所以X=3.3是原方程的解。 教师强调：以后解方程时，要求检验的，要写出检验过程；没有要求检验的，要进行口头检验，要养成口头检验的习惯。 4）总结有关格式的要求： A、做题时先写“解”字。 B、各行的等号要对齐，不能连等。 C、想想未知数表示一个什么数，该怎么求。 D、验算以“检验”的形式进行，有固定的格式。 5）讨论：“方程的解”和“解方程有什么区别？” 方程的解是指未知数的值等于多少时能使等式左右两边相等；而解方程是指求出这个未知数的值的过程。因此方程的解是解方程过程中的一部分。它们既有联系，又有区别。 6）试一试： 解方程并检验： 10＋X=100 72÷X=3 三、课堂小结 今天你学到了什么新知识？ 方程的解和解方程有什么区别？ 四、巩固内化 1．选择 1）X－12=20的解是（ ） A、X=8 B、X=32 C、8 D、32 2）X=5是方程（ ）的解。 A、15X=3 B、3X＋2=17 3．解方程并检验： X－32=64 3X=54 70－X=61 X÷11=12 附送： 2019-2020年沪教版数学五上《除数是整数的小数除法》教学设计1 教学目标： 【知识与技能】： 1．初步理解除数是整数的小数除法的含义。 2．知道除数是整数的小数除法算理 3．掌握除数是整数的小数除法（商的整数部分为0）的竖式计算方法。 【过程与方法】： 1．通过已有的知识，探究除数是整数的小数除法（商的整数部分为0）的算理和计算方法。 2．通过正反例以及计算练习，熟练掌握除数是整数的小数除法（商的整数部分为0）的计算方法。 【情感、态度与价值观】 1．培养学生计算的良好习惯。 2．引导学生积极参与探索、思考的过程。 教学重点及难点： 掌握除数是整数的小数除法（商的整数部分为0）的竖式计算方法。 教学用具准备： 投影仪　黑板 多媒体 教学过程设计： 一、情景引入 1．竖式计算：3.27÷3＝ 65.1÷21＝ 提问：除数是整数的小数除法在计算时，要注意什么？ 2．出示多媒体: 解决问题 1.2升橙汁4个人平均分,每个人能分到橙汁多少升? 列式: 1.2÷4= [说明] 通过练习复习上一课时的知识，同时引出本课时的新知。 二、探究新知 1．算理 小组讨论：1.