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2019-2020年湘教版科学五年级上册第二单元第6 课有趣的传动教学设计 【教学目标】 　　１、通过制作实验发现齿轮传动的秘密。 　　2、了解齿轮传动的规律，知道其它几种常见的传动方式， 　　3、关注科学技术对社会生活带来的影响。 【教学重点】: 　　1.要学生在探究中认识，齿轮的相互作用可以改变运动的方向和改变运动速度。 　　2.简单机械大联盟，是单元学习的总结与运用。 【教学准备】: 　　教师：废旧电动玩具汽车一辆，实验用齿轮一组、介绍其它传动方式的图片或视频。 学生：齿轮组（尽量在课前收集，若难于保证所有小组都有实验材料则带领学生制作）　 【教学过程】 一、引入 　　提出问题：小马达是通过什么装置将动力传到玩具小车的车轮的？ 二、新授： （一）奇妙的齿轮： 　　1、感受功能：分组把玩带来的电动玩具汽车，功过观察探究感受齿轮能够起到传力的作用。 　　2、探索奥秘： 　　(1)、介绍齿轮制作方法，发放齿轮组合。 （齿轮制作方法１：按照课本用卡纸制作；２：用瓦楞纸和塑料瓶盖黏制） (2)、分组实验记录。 实验记录表 齿轮变化 齿轮的转动方向 齿轮传动圈数 齿轮１ 齿轮２ 齿轮３ 我们的发现：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。 　　(3)、汇报研讨：分析自己小组的实验数据，你发现了齿轮传动的哪些秘密？ 　　３、生活中运用齿轮的例子。（钟表、自行车等） （二）各种各样的传动方式 　　１、观看图片、视频，认识更多的传动方式。 　　２、你还见过哪些转动装置，它们也帮助人们提高工作效率吗？（链条、皮带、齿轮） （三）简单机械大联盟 １.生活中，人们常各种简单机械用各种传动方式组合起来，自行车上就集合了各种简单机械，试试看，谁最具慧眼，能发现它们。 ２.胡小楠同学设计的吊桥。（课本38页） ３.你们也能利用本单元所学设计制作除自己的小建筑或小玩具吗？ 　　（1）独自思考后，与小组同学讨论设计：将各种传动装置和简单的机械组合起来。小组内选取最优设计方案。 　　（2）利用现有材料，分组制作。 （3）展示交流学生的设计制作。 【教学反思】 附送： 2019-2020年湘教版科学五年级上册第五单元第1 课猜想与假设教学设计 【教学目标】 1.积极反思，乐于与他人交流，能正确对待他人意见。 2.意识到猜想与假设在科学探究中的重要作用。 3.感受科学家们的坚强意志、品质和毅力。 【教学准备】 “我做过的猜想与假设”整理表格（每人1张），牛顿、法拉第做出猜想与假设的相关图片或影像资料。 【教学过程】 一、导入 １.课件创设情境：直接呈现单元页画面，在轻轻的音乐中，逐条出现小诗： 我们学习猜想， 像科学巨匠那样， 展开想象的翅膀， 飞进科学的殿堂。 我们提出假设， 像科学巨匠那样， 运用合理的推导， 构件创新的篇章。 ２.停止音乐，师述：面对神奇的自然现象，科学家们也像我们一样产生过疑惑，并总想弄清楚问题的答案。科学家寻求问题的答案时，往往是从猜想与假设开始的，我们一起来看一看，科学家们是怎样针对问题做出猜想与假设的？ 二、新授： １.分析科学家是怎样针对问题做出猜想与假设的 ⑴、讲述：牛顿的故事　　法拉第的故事 科学家从人们习以为常的现象或者是前人研究中的事实中，提出问题，然后做出大胆的猜想与假设，继而经过深入而艰辛的研究，最终有了伟大的发明或发现。 ⑵、回顾我们是怎样针对问题做出猜想与假设的。 针对我们研究过的主要问题，自己做过哪些猜想与假设？ 出示讨论提纲： ①回顾整理自己做过的猜想，这些猜想分别是针对什么问题作出的？ ②猜想与假设是依据什么提出的？ ③对同一问题的多个猜想怎样进行筛选？ ④怎样区分假设与事实？ 分组讨论 集体交流：猜想与假设要依据已有的知识和经验，不能胡猜瞎想；因此提出的猜想和假设常常有多个，对同一问题的多个猜想进行筛选时，要围绕这些猜想和假设进行讨论，从材料、已有的知识技能等方面进行评价，选取较合适的、最可能的一种或几种猜想进行验证。假设是依据一定事实提出的但未被证实的解释，事实是通过验证已经获得证实的解释。 各自完成84页经验记录填写。 三、激励学生在今后的学习中更加大胆进行猜想与假设。 附（资料）： 牛顿苹果故事真实吗? 　一般的教科书记载说：牛顿是因为看到苹果落地的现象而启发了万有引力观念，并进而发现了万有引力定律。这个故事真实吗?万有引力定律的发现是牛顿一个人的功劳吗? 　　我们知道，牛顿逝世于1727年3月20日，而在他逝世之前并没有苹果落地故事的记载。牛顿逝世以后，有关苹果落地的故事才逐渐流传出来。最详细记载这个故事的人是英国人布雷斯特，他于1831年在《牛顿的生平》一书中又提到这一件事。 　在牛顿逝世后不久，斯图克莱在他所著的《牛顿的生平传记》一文中写道：在1726