小学中年级综合实践活动选题课的教师指导策略.doc

小学中年级综合实践活动选题课的教师指导策略 作者：江梅????文章来源：广州市天河区龙口西小学????点击数： 203????更新时间：2011-5-2 近年来，笔者担任了两轮小学中年级（三、四年级）综合实践活动指导教师，期间一直在思考如何“以终为始”，从明确中年级综合实践活动选题课的目标、基本实施框架出发，摸索出可操作性强的选题指导策略，从而使选题课上的教师指导活动少走弯路，更见成效。 一、小学中年级综合实践活动选题课的目标 一般说来，选题指导课中的师生活动，为选择某一阶段的班级主题（或各组研究小主题）而展开。中年级选题课堂上的一系列活动，旨在使学生达成以下主要学习目标： 1、提出探究问题，形成问题意识； 2、学习筛选问题，锻炼分析能力； 3、共同确立主题，正确表述主题。 二、小学中年级综合实践活动选题课的基本实施框架 依据小学中年级综合实践活动选题课的主要目标，笔者搭建了如下课堂实施框架： 综合实践活动的主题来源，宏观着眼，包括三大维度（自然、社会、自我）、四大领域（研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育）；微观着手，综合实践活动地方学材、学科教学延伸、学生生活实际、社会生活热点问题……皆可为课程所用。所以，综合实践活动指导教师必须想方设法激发学生的问题意识和实践活动的兴趣，鼓励学生在自己所处的自然、社会和学习生活、学校生活、家庭生活中留心观察、用心体会、细心辨析，从丰富多彩的日常生活中不断地寻找自己感兴趣的研究内容。 产生问题（即候选主题）的形式，可以分为封闭式（学校或教师提供）、半开放式（教师拟定一批供学生选择）、开放式（学生根据各自的兴趣、爱好和条件提出）。在综合实践活动开展的起步阶段（小学三年级），可以适当地采取封闭式、半开放式，但随着活动的逐步展开、学生自主提出问题能力的提升，学校和教师要逐步放手，逐渐培养学生的问题意识，提高他们自主寻找问题并主动解决问题的能力。 教师引导学生从自然、生活、社区中发现问题、提出问题、筛选问题、把问题提炼为活动主题的过程中，除了培养学生的问题意识，锻炼学生的归纳分析能力，还要让他们逐渐领悟主题选择需要遵循的基本原则，如小而实、可操作、有价值等，并学习正确、规范地表述主题。 三、小学中年级综合实践活动选题课的教师指导策略 基于以上选题课的基本实施框架，笔者总结出了与框架中四环节活动相对应的教师指导“四步”策略，希望能起到抛砖引玉的作用： （一）、创设情境 所谓选题指导，就是指在教师引导下，学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题，搜集与分析材料，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的问题，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题。不过，这些年，关于综合实践活动主题选择是“师导”好还是“生主”好的讨论不少，但都各执一词，莫衷一是。主张“师导”的一方认为：学生受知识水平和生活经验等制约，提出的往往是“伪问题”。再者，如果完全由学生根据自己的兴趣爱好而独立自主地选择并确定研究主题，会影响课程实施与管理的有序性，影响学生研究的深度和教师指导的有效性。主张“生主”的一方则认为：教师为学生预先选择并设定研究主题，会遏制学生自主能动性的充分发挥，从而影响学生对实践活动的积极性。 所以，我们要努力使中年级的选题兼顾教师的指导和学生的自主。笔者曾经通过调查问卷和网络教研的形式，了解到小学三、四年级学生提出的感兴趣的研究“问题”真的存在不少问题，很多是属于借助文献资料的查阅就可以得到答案的“是什么”浅层次问题，还有的“奇思妙想”也远离生活实际，无可行性。难怪近几年不管是一线的家常选题课，还是不同层面的“选题”观摩课，都以“半开放式”为主。即：教师课前根据学生兴趣、问题所在，选定一个大的范围，课中创设情境，引导学生质疑，使学生提出的问题免于“天马行空”。例如，一位女教师发现自己班学生浪费纸张的现象很严重，她就想带领学生开展一次有关“纸”的综合实践活动，借用体验式的活动教育学生。于是，《纸的天堂》选题课中，该教师创设情境、趣味导入之后询问学生：“想知道关于纸的哪些问题”？学生提出：纸的文化？纸的未来？纸的历史？纸与环境的关系？废纸的妙用？不一而足。 “半开放式”选题指导课堂，要求教师以尊重学生的研究兴趣为基础，以教育学、心理学理论为依据，把握好教师指导和学生自主的关系。否则，在第一步“创设情境”的指导活动中，就会出现教师低效或无效的指导行为。 【案例】录像应为“激趣”而播 《奇特的寄生植物》选题课（四年级）：上课伊始，教师播放一段菟丝子缠绕寄主的科普录像。录像不仅把菟丝子如何吸取营养讲了个一清二楚，而且播放了近五分钟。结果，学生对寄生植物的特征和生长方式一清二楚，研究的好奇心失去近半，接下来的“提问”活动大受影响。如果教师使用最