2019-2020年苏教版科学六年级下册《有利于生存的本领》教学设计.doc

2019-2020年苏教版科学六年级下册《有利于生存的本领》教学设计 教学目标： 过程与方法 能从书刊、影视等途径搜集有关生物适应环境的事例； 能将动、植物的形态结构与它们的生存环境相联系，探究有利于生存的本领； 能对动、植物生存本领进行评议，并有所启发与创新。 科学知识 知道同类生物在适应环境方面的具体事例； 知道一些生物适应环境的事例； 知道动、植物的生存本领是与其生存的环境密切相关的。 情感态度与价值观 体验动、植物生存本领的神奇与伟大； 意识到保护环境的重要性，珍爱生命； 乐于进行发明创造，改善生活。 教学准备： 搜集有关动物捕食、安家、保护自己等本领的资料。 教学过程设计 一、 创设情景导入 1、播放《变色龙》录像。 2、谈话： 在刚才的画面上看到了什么？ 3、提问： 它有什么本领？有什么作用？ 4、动物们的哪些本领是有利于生存的？ （学生们开动脑筋，发散思维，查找各种动物生存的本领） 5、教师根据学生回答板书。 6、谈话： 今天我们就来研究有利于动物生存的本领。 二、 给动物的本领分类 1、谈话： 大家刚才了解了很多动物的生存本领，我们来给它们分类。 2、集体讨论。 3、教师根据学生回答板书： 捕食安家保护自己 4、谈话： 上课前大家已经找到许多关于动物生存本领的资料，给资料分分类，可以根据找到的资料和自己的兴趣自由分组。 5、学生自由分成捕食、安家等小组。 6、小组互相交流并讨论。 三、 交流信息，探讨有利于动物生存的本领 1、各小组分组汇报（形式自选），交流补充。 （1） 各种动物怎样捕食？捕食的本领与生存的环境有什么关系？ （2） 各种动物怎样安家？安家的本领与生存的环境有什么关系？ （3） 各种动物有哪些保护自己的高招？ 2、交流、补充还有哪些生存的本领。 3、讨论： 受动物生存本领的启示，想到哪些可以改善人类生活的新方案？ （1） 分组讨论设计方案。 （2） 用图、语言或简单实验、制作介绍方案。 四、 巩固、延伸 每组利用课余时间尝试设计、实施自己的新方案，做出作品或设计图进行展示。 教学片断赏析 “看录像，找变色龙”教学片断 师： 你们从画面上看到了什么？ 生： 看到一些树木和草。 师： 还有其他的吗？ 生： 我还看到了阳光和风，因为树叶在动。 师： 很好，再仔细观察看看。 生： 我好像看到了变色龙，它的眼睛在动。 生（兴奋地齐问）： 在哪儿？在哪儿？ 生： 在右边的树枝上。 生（着急地）： 看不清，到底在哪儿呀？ 生（边说边指画面上的位置）： 在那根树枝上。 师： 大家现在都看清楚了吗？ 生： 看清楚了！ 师： 大家看到了什么？ 生（大声答）： 变色龙。 师： 你是怎么发现它的？ 生： 刚开始看得不是很清楚，后来它的眼睛动了一下被我看到了。 师（疑惑地）： 那你们怎么能肯定它就是变色龙？难道不能是别的吗？ 生（激动地）： 就是变色龙，我在电视上见过。而且它身体的颜色变得和树枝一样！ 附送： 2019-2020年苏教版科学六年级下册《有趣的食物链》教学设计 教学目标； 过程与方法： 收集各种食物链的资料。 能够进行生物食物链的模拟活动。 能够通过食物链的游戏活动意识到人的活动对自然界的影响。 科学知识： 解食物链的组成，知道生产者、消费者、分解者。 意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环。 情感态度与价值观 能意识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境。 呵护生物的家园，能自觉地保护生物的生存环境。 教学过程 一、导入 同时出示植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片，问：“这三张照片中的生物放在一起，你觉得会发生什么事情？” 请学生描述会发生的事情。 二、新课 1、理解食物链的概念 师讲述：同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，但不管是哪种情况，生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，就像同学们刚才所说的，把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活，植物的果实会被老鼠吃掉，而老鼠同样会被猫头鹰吃掉，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。 问“你能举几个像植物的果实、老鼠和猫头鹰一样的食物链吗？” 学生举例。 出示成语：螳螂捕蝉，黄雀在后。 问：谁能解说这个成语的含义。 师：这个成语它反应了生物中最普遍最常见的食物链，在我们生活还有一些类似的成语，你们知道吗？ 2、了解食物链中的组成 师：生物学家给在食物链上的生物有着不同的名字：自己制造食物的生产者、以其他生物为食的消费者和分解动植物残骸或废物的分解者。 师指植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片问：这三种生物哪个是生产者，哪个是消费者，哪个是分解者？ 出示P35上面的图片请学生讲讲哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者