教师专业成长的主要途径-新竹县教育研究发展暨网路中心.ppt

教師專業成長的主要途徑 臺東大學教育學系(所) 臺東大學附設實驗國民小學 汪履維 教師專業發展常見的困境1/4 沒空 有心，但工作繁重，時間精力已不夠用 家庭、小孩、公婆都要顧，無法分神 還有專業以外、更精彩或更迫切的方向想追求，不想在這方面花太多時間 教師專業發展常見的困境2/4 沒方向 自覺專業能力已經足夠，不知還有什麼可加強或要精進的 自覺沒有專業可言，不知從何下手 覺得想要發展的方向太多，不知如何抉擇 沒方法 不知該怎麼著手 教師專業發展常見的困境3/4 沒伴 組織氣氛不對 同儕風格不合 時間不能搭配 沒有同領域或同年段的夥伴 沒人帶 教師專業發展常見的困境4/4 不想 不認同、沒必要 沒精神、沒動力、沒意思 沒誘因 不習慣 其他 教師專業學習、成長與發展 Why：教師在專業上持續學習、成長與發展的必然性與必要性 How：從經驗中學習，並在「由經驗帶來的學習」中成長 What：要學些什麼？ For what：學習、成長與發展的方向與目標－有省思與行動力的專業實務工作者reflective and productive professional practitioner 充實教師專業成長的核心／關鍵能力 規劃成長方案的能力 想的能力：專業省思的能力與習慣 聽與說的能力：專業對話的能力與習慣 看的能力：觀察教學的能力 專業人通用能力的層面 知－知識、理解 情－感受、敏覺 思－推理 行－行動 省－反省 創－創新 統－統整 透過省思轉化經驗 省思帶來精進與成長 透過省思建構教師知識 自主建構的知識可以帶來行動的能量（動機、動力、信念、熱情、……） 省思能力是教師專業能力的核心成分之一 每位教師都需要成為「有省思與行動力的專業實務工作者」 每位教師都需要成為「有願景與建設性的專業領袖」（visionary and constructive professional leader） 教師專業省思的類型/層次 依行動與時序的搭配來分 行前思 計畫 對計畫的省思 行中思 互動中的判斷與決定 行後思 對教學行動的反省 從思考內涵的層面來分 邏輯思考 演繹 歸納 設證（假設－演繹） 辯證 創造思考 發現問題 解決問題 批判思考 依省思內容的層次來分 未見省思 外行省思 在省思中用到一些教育觀念的名詞，但沒有交代推論方式 在省思中用傳統或個人偏好來做解釋 在省思中用教育原理原則來做解釋 在省思中兼顧教育原理原則及情境因素 在省思中進一步融入倫理與政治的考量 依省思內容的層次來分 任意的或直覺的（random/intuitive） 實用的或純個性的（practical/personal） 原則性或技術性的（principled/technical） 兼顧理論與情境的（contextual） 批判的或普遍倫理的（critical/moral-ethical） 從教與學及教師工作的基本性質看教師專業省思與行動的困難 教學與教師工作的複雜性、獨特性、非例行性與不確定性 沒有兩個完全相同的學生、班級、教學情境、…… 經驗無法全盤複製 教學過程與情境中充滿無法被充分規範的空間 總是要多元兼顧、多方考量（There are always trade-offs. No perfect solution.） 沒有一了百了或放諸四海皆準的解決方案（There are no solution, only resolutions.） 「非例行性的問題解決方案」（non-routine/non-routinized problem solving）往往需要老師「即興演出」（improvise） 教學與教師工作的快節奏 與時間賽跑的人 教學過程中，教師必須時時面對「獨自當下立即做出決定」的壓力 教師在互動過程中所做的決定往往對教學的進行與成效產生關鍵性的作用 教學是一項個人化的活動 教學與師生關係涉及深度且持久的人際互動 這樣的關係很難用簡單的規約來範限，必須要靠實務工作者的投入與判斷 每個教師的背景與信念都不盡相同，很難照抄別人已有的經驗 教師在教學過程中深度的自我涉入（self-involvement and engagement）使教師有時很難「跳出來看自己」，也很難接納「另一雙友善的眼睛」 教師知識的內隱性 「內隱知識」與「外顯知識」 內隱知識「不可說」的特性，使它很難成為省思的對象，也不易分享 Make the implicit explicit. 善用科技來強化教師省思 善用科技來組織與保存資訊 善用科技來強化交流分享 善用科技來強化探索與探究 把科技當成強化省思的有用工具 善用科技來強化教師省思 例： 精修教學（microteaching） 電子專業檔案（electronic portfolio） 以亞卓、思摩特等做為教師交流分享的平台 個人化的網