吉林省敦化市第二中学2012-2013学年高二化学《化学平衡》教案.docVIP

一、设计思路 化学平衡理论是中学化学的重要理论之一，是学习水解平衡、电离平衡的基础。化学平衡是用化学反应速率研究可逆反应过程中各物质在量上的变化过程所得出的结论，不仅是一个知识学习的过程，也是学生的思维能力发展的过程，同时要使学生体会到化学理论在解决化工生产实际问题的重要性。 化学平衡是一个重要的化学概念，比较抽象，化学平衡观点的建立也具有一定难度，其学习的基本形式是“顺应”。因此，本节课的设计特色在于利用学生已有的知识（可逆反应、溶解平衡），通过设计问题链（多个问题组成的问题组），通过问题链上的问题的解决，实现教学目标。设计思路如下： 二、 教材分析 课程标准对“可逆反应、化学平衡状态”在三个教学目标上的要求均为“B”，即理解、学会；学科教学基本要求提出“平衡状态的本质和表现形式”。 《反应物如何尽可能转变成生成物》是高一化学第二学期第六章第二节的第一课时。第六章包括化学反应速率及影响因素、化学平衡的建立及化学平衡的影响因素和应用。第二节内容起到了承上启下的作用，学习了反应速率之后，指出反应要考虑进行的程度，化学平衡是动态平衡，为平衡移动打下基础。教材中“可逆反应中的化学平衡”首先给出可逆反应的定义，接着以表格形式呈现氢气与碘反应在不同时段各物质浓度的数据，然后分析浓度和反应速率的变化规律，给出v-t图像，得出化学平衡。最后指出所有的反应在一定条件下都可能是可逆反应。 三、学情分析 学生是市重点高一学生，认知水平和思维能力均较高。学生已经接触了几个可逆反应，也知道可逆反应是在同一条件下进行的。关于平衡，已经学过溶解平衡概念，在物理学中也学过力的平衡等，经济学上的供需平衡等。化学平衡比较抽象，借助溶解平衡用类比的方法有助于学生理解化学平衡的过程。但也可能存在已有的“平衡”对化学平衡的干扰，因此要引导学生注意不同平衡的共同属性和联系。 四、教学目标 1．知识与技能 （2）理解化学平衡。 过程与方法 将化学信息抽象归纳成规律类比的方法， 3.情感态度与价值观 通过化学平衡的学习，延伸到自然界和社会中的各种平衡，从走向走向社会， 五、重点难点 重点：可逆反应、化学平衡的概念。 难点：理解化学平衡是动态平衡。引入可逆反应【投影】工程师的困惑？【问】为什么CO和铁矿石的接触时间气中CO浓度并没有减少？你能给他们解惑吗？ 思考 【提问】这样的反应你接触过吗？【提问】这类反应，我们叫什么反应？ 回答【提问】什么叫可逆反应？ 回答【】可逆反应用可逆符号”表示。习惯性上规定：由反应物生成产物（即左到右的反应），我们称为正反应；产物生成反应物，为逆反应【提问】根据概念，我们能够判断反应是否是可逆反应。是可逆反应吗？为什么 回答【】可逆反应有什么特点？ 回答 【】 回答 【讲述】事实上，只是这个条件下，正反应的程度要远远大于逆反应的程度，正反应占绝对优势。 倾听、理解 辩证地分析可逆反应与不可逆反应。并以氢气、氧气和水这两个反应说明在一定条件下可以是可逆反应 【】 倾听 【】适当的条件下，任何反应都可能是可逆反应。可见，可逆我们有必要研究这类反应进行规律 可逆反应的普遍性决定了研究这类反应规律的必要性 化学 平衡 概念 形成 【投影】445℃，密闭容器中，分别加入物质的量浓度相等的H2 (g)和I2 (g)发生如下反应，每隔一段时间测定反应体系中各物质的浓度 读表 学生读表获取信息的能力 【提问】 回答【问】 回答【】 作图【】 【提问】 回答【提问】 讨论、回答【】 【】以氢气为例，定性地做出速率-时间的图像 【】 【】 观察 【】这种情况，我们似曾相识吧！哪里？ 回答【讲述】 尝试类比溶解平衡叫化学平衡 类比溶解平衡，得出化学平衡的概念和特点。并注意比较两种平衡 【】 尝试类比溶解平衡定义化学平衡 【】 比较 【】 回答【】 回答【】 【】我们能给工程师解惑 回答【】 【】 理解、表达 深化理解可逆反应中的化学平衡 小结 【小结】今天我们可逆反应，发现了 倾听 知识的小结 【】 自由表达 开放式问题，视时间而定 【】其实，平衡广泛存在自然界， 总结，感悟平衡是处处存在的，化学平衡是一种学科思想 九、板书设计: 1．可逆反应 反应物产物，正反应正方向 反应物产物逆反应 逆方向 b. 在同一条件下，c. 特点： （1）正反应、逆反应同时存在。 　　　　　（2）反应物、生成物共存。 （3）同一条件。2．化学平衡 a. 概念：条件，当可逆反应正反应速率等于逆反应速率，各物质的浓度不再变化化学平衡状态. 特征：等、动、定、变理解化学平衡。 　　1、在一密闭容器中通入2