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壹、生平背景 Kilpatrick的生命史（1871-1965） 1871年，誕生於喬治亞州。 畢業於Mercer University，並於John Hopkins大學攻讀研究所，專修數學。 1898年，首次遇到Dewey，並與Marie Beman Guyton結婚，育有三子。 1907年，開始與Dewey頻繁接觸，並受業於杜威，並於1918年獲得哥倫比亞大學師範學院博士。同年，Guyton過世。 1908年：Kilpatrick再婚，與Margaret Manigault Pinckney步入禮堂，可惜在1938年過世。 哪一位是William Heard Kilpatrick? Kilpatrick的生命史（1871-1965） 　1918年，Kilpatrick在《Teachers College Record》發表《方案教學法》（The Project Method）一文，極力鼓吹杜威教育哲學，闡釋學習者如何能夠有目的的進行智識、身體等學習活動。 1926年：獲Mercer University榮譽博士。 1937年：擔任New York Urban League主席。 1940年：與Marion共結連理。 1941-1951年：擔任American Youth for World Youth主席、IBE（國際教育局）主任。 　在當時，Kilpatrick的方案教學引起騷動，其獨特的有效教學法以及個人演說魅力吸引全場。 貳、Kilpatrick的教育理念 何謂「方案」（project）？ 方案（project)： 方案教學法最初是由是美國李察特於 1900年首先提出「方案」(project)一詞，之後史蒂文生在1908至1911年於美國麻省的一所職業學校中採用方案教學法，直到克伯屈於1918年在哥倫比亞大學師範學院學報上發表「方案教學法」(The Project Method) ，方案教學法才逐漸受到重視。 英國自1920年代起，伊沙克便開始提倡運用方案教學，一直到六0及七0年代，方案教學已廣泛運用。同時，許多的美國學者也採用此種教學方式，並稱之為「開放教育」。其中，最著名的是美國的兒童教育家凱茲，他與查德合寫了《探索孩子的心靈世界》(Engaging Children’s Minds：The Project Approach)。他們指出方案教學不僅培養幼兒的知識、技能、氣質以及情感等的發展，也在學習的過程中統整知識。 Kilpatrick認為的「方案」是… 一個有目的的活動或經驗。在活動中，學生內心為此項目所驅策，而決定其活動的計畫、進行的步驟，學生有學習的動機。 參、Kilpatrick方案課程理論基礎與特性 理論基礎 「由一位或一位以上的兒童針對一個特殊主題進行深入性的研究」（KatzChard,1989） 理論基礎： 福祿貝爾 皮亞傑認知發展觀：結構論和建構論 維果斯基的學習與發展之關係理論 布魯納的認知發展理論 福祿貝爾（Friedrich Froebel）)─自我活動原理 福祿貝爾主張幼兒園的活動應由孩子展開，成人是不予干涉的。因為他認為幼兒本身的活動，乃出自於自己的決定，是幼兒本能的自發性活動，且有助於啟發幼兒的潛能發展。同時，適當地加入教師的鼓勵與指導對於幼兒潛能的啟發亦有幫助。 皮亞傑(Piaget)－建構論 皮亞傑的建構論主張：知識的產生來自於個體認知的失調，進而運用同化和調適的方式使自己達到適應，而知識就在不斷修正的過程中逐漸建構。當個體本身感受到認知失去平衡，並且期望能解決失衡的狀態，個體將主動地去同化或者是調適自己的認知基模，進而真正的達到追求知識以及學習的目的。同時，建構論也強調個體對週遭環境或事物的實際探索以及操弄是有助於知識的建構，因此方案教學中所強調的「幼兒實際參與」以及「動手做」的特性便獲得支持。 維高斯基(Vygotsky)─潛在發展區 潛在發展區(ZPD)分為「實際能力」與「潛在能力」兩種，「實際能力」是指孩童能夠獨力解決問題的能力水準；「潛在能力」則是指孩童在成人的指導協助，或在與能力較佳的同儕合作下，得以解決問題的可能達到的能力水準。每一個孩子在實際能力和潛在能力之間存在有一段待發展的距離，即「潛在發展區域」。 「鷹架」(Scaffolding)是指「提供符合學習者認知層次的支持、導引和協助，以幫助學習者由需要協助而逐漸能夠獨立完成某一任務，進而使其由低階的能力水準發展到高階的能力水準。」 因此，教學如果能夠接近幼兒的潛在發展區，便可以有效的幫助幼兒從原有的發展水平提升到更高的發展水準。而方案教學中所提到的幼兒對同儕及成人的互動以及合作學習即類似這個觀點，因為尋求能力較佳的同伴協助或者是與其討論以解決問題便能藉此提升幼兒的認知發展。