涉江采芙蓉教学设计.docVIP

《涉江采芙蓉》教学设计 一、教学设想 “学生为主体，教师为主导”是全面实施素质教育的基础。教学活动应该是教师的“教”与学生的“学”共同活动的过程,两者缺一不可。学生的“学”在活动中起主体作用, 教师的“教”在活动中主导作用,只有将两者有机地结合起来，最大限度的发挥他们的能动性和创造性,才能达到最佳的教学效果。 这篇课文是人教版必修二第二单元《诗三首》中的一篇。这个单元主要学习先秦到魏晋南北朝时期的诗歌。这首诗是《古诗十九首》中的一篇。《古诗十九首》是东汉末年文人五言诗的选辑，最早见于《文选》，内容大多写游子的相思离别之苦和士人失意的苦闷哀愁 二、教学目标1、知识与能力：了解《古诗十九首》的文学常识 。 理解诗歌的思想内容，体会诗歌的情感。2、过程与方法：通过学习，学会用意象及表现手法鉴赏诗歌的方法。 3、情感态度价值观：感受古人的离别之忧伤，珍惜我们今天的相聚离别。 三、教学重、难点 1、 反复吟咏，体会诗中的思想情感。 2、 抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。 四、课前准备 学生反复诵读的基础上，提出自己的困惑与问题，写在纸条上。 老师对学生的问题进行整理，制作到PPT上，供上课讨论。 五、教学流程： 【导入】 王国维在《人间词话》中说:“一代有一代之文学”，比如唐诗，宋词，元曲，明清的小说，先秦的散文，两汉的赋，魏晋南北朝则是骈语和五言古诗。今天我们就来学习五言古诗的代表作《古诗十九首》中的《涉江采芙蓉》。 幻灯片显示： 先秦－两汉－魏晋南北朝－唐－宋－元－明　清 散文 赋 骈语 五言古诗 诗 词 曲 小说 【文学常识】 幻灯片显示： “五言之冠冕” 《古诗十九首》 东汉末年无名氏作家的１９首五言诗 由南朝萧统所编的《昭明文选》收录 离别思乡，人生短促，时光易逝的感叹与伤痛。 《古诗十九首》选自南朝梁萧统《文选》，并非一人一时所作，因作者姓名失传，时代不能确定，故编者题为“古诗”。《古诗十九首》主要是写逐臣弃友，思妇劳人，贫士游子的失意苦闷、感喟哀伤之情的诗歌，尤其多写离别思乡，人生短促，时光易逝的感叹与伤痛。内容具有相当普遍的人生经验，以及普通人日常生活的世俗情感。“句平（易于感人的普通情感与人生际遇）意远（丰富的寓意）”，以及“语短（含蓄）情长（意不尽）”。 【整体感知】 采之欲遗谁？ 遗，读如（wèi）赠送。指导朗诵，起承转合。前面愉悦，后面忧伤。 起笔是起事，自然描述，或交代事情的起因、时间、地点等，可引出下文。 承笔是承接开头、或写景、或抒情、语气和缓，与上句自然衔接，不可松泛。 转笔是转折突起，陡生波澜，有起有伏，力免平铺直叙。转笔有三：进一层转，推开一层转和反转。总的要求是转笔要能与前后相呼，活泼而不板滞为佳。 合笔是前三点的诗意合成，概括感悟点，进而表达作者的见解和主张，抒发作者的思想感情。它是诗的精华所在。合笔往往有画龙点睛之妙。 全班读，学生单个读，分成男女组合作读。（通过诵读达到对诗歌的整体感知） 【问题探究】 幻灯片显示：(学生在阅读之后提出的问题) 涉啥江？为啥要涉江？为啥要采芙蓉？作者要为谁采芙蓉? 为什么要采芙蓉送给妻子？ 为什么采芙蓉送给男子而不是梅兰竹菊能衬托男子品格气质的花朵，有什么寓意？ 思念故乡为什么要采芙蓉？ 为什么采芙蓉，牡丹、兰花、荷花不行吗？ 为什么要采芙蓉？这与整篇文章或与作者的心情有何联系？ “兰泽多芳草”芳草指什么？ 为什么要送芳草？为什么是花草而不是器物类?此诗中欲“遗”的 对象是否也可以是君，不单单是思慕的人？ 都说在远方了，他咋送花，谁送谁？ 为什么这首诗中亲人要分离、爱人要分离？ 为什么作者最后写同心的人会分开？ 诗开篇很美，结尾为何忧伤？ 为什么不回去而要“忧伤以终老”？ 对学生的问题进行归纳总结，成为四个问题。 1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式为什么是采花送人？ 幻灯片显示： 《诗经·郑风·溱洧》：“……维士与女，伊其相谑，赠之以勺药。” 屈原《湘夫人》:“搴汀洲兮杜若,将以遗兮远者。” 陆凯的《赠范晔》：“折花逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春。”王维《相思》：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。” 李白《宣城送刘副使入秦》：“无令长相思，折断杨柳枝。” 总结：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情