第三章注意与意识（7学时）.docVIP

第三章? 注意与意识（7学时） 一、章节名称及学时分配 节 次 名 称 学时分配 第一节 注意的概述 1学时 第二节 意识与意识状态 2学时 第三节 注意的种类 2学时 第四节 注意的品质 2学时 第五节 注意规律在教学中的运用 自学 二、授课类别:理论课 三、教学目的及要求： 1、掌握注意和意识的概念 2、了解注意的种类（理解三级记忆系统） 3、理解注意的品质 4、学会把注意的规律运用到实际教学中去 四、教学重、难点：注意的种类和品质 五、教学方法 ：讲授、讨论法 六、教学组织与设计 1、注意与心理过程相比而言，具有其特殊性，因此，在教学中，拟采用讲授与讨论相结合的方法，充分调动学生让他们理解这一点； 2、注意与心理过程的区别是本章的重点，可以让学生带着问题和平时学习中的疑惑参与到学习中来，让学生主动质疑，主动解惑； 3、注意利用学生的前科学知识，创造问题情景，纠正学生的前科学概念，形成准确的知识体系。 七、教学内容： 第一节 注意的概述（1学时） 一、什么是注意 （一）注意的定义 注意（attention）是和意识紧密相关的一个概念，但它既不同于意识，也不同于对某一事物反映的感知、思维等认知过程。简单地说，注意是心理活动或意识在某一时刻所处状态，表现为对一定对象的指向与集中。在大多数时候人们可以有意识地控制自己的注意方向。所以，注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 指向性和集中性是注意的两个基本特点。注意的指向性是指人在每一瞬间的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了其余对象。如学生在听课时，他的心理活动不是指向教室里的一切事物，而是把教师的讲述从许多事物中挑选出来，并且比较长久地把心理活动保持在教师的讲述上。注意的集中性是指心理活动或意识在一定方向上活动的强度或紧张程度。当心理活动或意识指向某个对象的时候，它们会在这个对象上集中起来，即精神贯注，兴奋性提高。人在高度集中自己的注意时，注意指向的范围就缩小；指向的范围广泛而不集中时，则整个强度就降低。人在注意高度集中时，除了对目标事物之外，对自己周围的其他事物就都会变得视而不见、听而不闻。如听课时不仅是指离开一切与听课无关的事物，而且也是对与听课活动无关的甚至有碍的活动的抑制，这样，对教师的讲课就得到鲜明而清晰的映像。 　　（二）注意与心理过程的关系 从反映论的角度来看，注意不是一种独立的心理过程。因为心理过程是对特定客观现实进行反映的过程。注意本身并不反映事物及其属性，它没有独立的对象。通常心理学家把注意看作是心理活动的一种积极状态。活动学的过程。而注意本身并不反映事物及其属性，它没有独立的对象。当人在注意什么时，它表现在感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理过程当中，成为这些过程的一种共同的特性而与这些过程分不开。无论在什么情况下，注意都不能离开心理过程而单独起作用。平时我们常说“请注意黑板”“请注意我下面的问题”，这并不是说注意是一个独立的心理过程，可以离开认识过程，实际上只是说“请注意看黑板”“请注意听我下面的问题”，只是在口语中把“看”字和“听”字省略掉了。 二、注意的功能 注意的基本特性决定了注意对人的心理和行为具有的一些主要功能，具体表现在以下三个方面：选择功能、保持功能、调节和监督功能。 （一）选择功能 注意可使人的心理活动在种种刺激中有选择地指向那些有意义的、符合自身需要的，并且和当前活动有关的刺激。由于注意的作用，外界刺激进入感知、动作和记忆的范围便大大缩小了，其中一些强的、重要的或新的刺激占着优势，另一些弱的、无关的或非常熟悉的刺激则受到抑制。注意的选择功能使人有可能将有关信息检索出来，从而积极主动地完成当前活动。 （二）保持功能 注意的保持功能表现在心理活动在时间上的延续。注意的保持功能使人从外界获取的感知信息或从记忆中提取的信息能在一定时间内保持在意识中，从而实现对这些信息的深加工，使有用的信息进入长时记忆，为人利用有用信息完成当前活动提供保障。没有注意的保持功能，所有信息在意识中转瞬即失，人的任何智力操作都没有办法完成。 （三）调节和监督功能 注意的调节和监督功能对于提高人的活动效率至关重要，只有在注意的状态下，人才能对自己的行为和活动进行监督。在注意状态下，人可以发现和纠正活动中的错误，提高活动的准确性和速度。同时，当活动的条件或人的需要发生变化时，可以适时分配注意和转移注意，使人能适应变化多端的环境。注意使人实现对活动全程的监督，适时调节，从而顺利地完成活动。 三、注意的外部表现 人处于注意状态时，会产生系列生理反应，如心脏、血管、呼吸、内分泌腺分泌量、皮肤电反应、瞳孔大小以及脑电的变化等。这些反应可以作为注意的生理指标。不仅如此，从行为上还可以观察到机体的各种定向反应。人在集中注意时，行为上的变化主要包