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试析教育叙事之空间维度 赵萱* （华东师范大学教育学系，上海200062） 摘要：近年来社会理论对空间问题颇有涉及，但是迄今为止的叙事学理论大都重视对时间的研究，忽视叙事中的空间作用，直至20世纪80年代起后现代叙事学在空间叙事学上开展积极探索。20世纪90年代以来，叙事探究逐渐成为教育研究中的一个核心学术话语方式，社会理论对空间问题的关注，为教育叙事空间化研究提供契机，教育叙事空间维度的建构须与时间维度契合并借鉴当前空间叙事研究。 关键词：叙事；空间理论；教育叙事；空间维度 一、颇有涉及：人文社会学科对空间问题的讨论 传统哲学对人之存在的“时间性”进行了较为全面、深入的思考，尤其是海德格尔《存在与时间》一书堪称这一问题研究的标志性进展，但其中未涉及人之存在的空间性问题。1挪威建筑理论家诺伯格·舒尔兹认为：“人之对空间感兴趣，其根源在于存在”，随后在《存在·空间·建筑》一书中提出了“存在空间”的概念，认为存在空间是比较稳定的知觉图式体系，是从大量现象的类似性中抽象出来的。2社会理论对空间问题的关注早见散轶于涂尔干、马克思等理论家的论著中3，20世纪70年代列斐伏尔等地理学家论述了社会关系与空间的相互建构，列斐伏尔在《空间的生产》中提出了“社会空间”这一概念，认为空间是一种社会产品，可以分为物理空间（自然）、心理空间（空间的话语建构）和社会空间（体验的、生活的空间），4空间不仅仅是社会关系发展演变的静止的容器或者平台，更是一个动态的实践过程，叠加着社会、历史和空间的三重辩证。5德塞都在《日常生活的实践》中认为叙事是日常生活实践，理应关注物质空间与隐喻空间并肯定了叙事结构具有空间句法的状态。6随后布迪厄、福柯等社会学家进一步分析了现代性视域下空间与社会的交互关系以及对社会结构、社会过程的作用。布迪厄将场域定义为位置间客观关系的网络或形构场域不是一般性的空间结构形式，是一个充满冲突和争夺的空间(地点等)，而是从社会、心理、文化和地域等多个视角展开，体现社会关系复杂交织形成的社会网络和人际互动场域,关注的是个体行为在具体情境中的动态表现，以及个体与社会空间的互动关系。7自20世纪80年代开始，伴随着从现代到后现代的转型，时间和历史这些困扰现代人的概念开始受到后现代空间概念的挑战，学者们开始刮目相看人文生活中的“空间性”，把以前给予时间、历史等的青睐转移到空间上来，更有学者提出人文社会科学研究中出现了所谓的空间转向。 二、他山之石：叙事研究对空间理论的借鉴 叙事学研究既存在一个时间维度，也存在一个空间维度。迄今为止的叙事学理论大都重视对时间的研究，强调叙事结构在时间序列中建构，忽视叙事中的空间作用，在物理学、数学、哲学、历史地理学、后现代地理学和文化批判理论杂说中，以康德的想象空间说为契机将空间与文学融通8,自1945年约瑟夫·弗兰克的《现代文学中的空间形式》发表以来，空间问题逐步受到批评理论界的重视。9叙事学专著中对空间问题有专门论述的并不多，较早的一部是西摩·查特曼的《故事与话语》，文中提出了“故事空间”和“话语空间”的概念，认为故事事件的维度是时间，而故事存在物的维度是空间，在文字叙事中故事空间是抽象的，需要在读者心灵里建构。10加布里尔·佐伦的《走向叙事空间理论》建构了可能是迄今为止最具有实用价值和理论高度的空间理论模型，从纵向区分了构成空间的三个层次--地志学、时空体与文本，并在横向上提出了空间度量的单位及其各种组合所表现出的不同空间结构。11海登·怀特在《后现代历史叙事学》一书将历史分析中话语论证形式归纳为四种：形式论的、有机论的、机械论的和语境论的。他总结得出语境模式通过把事件置于它们所发生的“环境”当中来解释事件，涉及到事件周围历史空间的关系，与这个空间内其他事件的关系，以及在这个时间和空间的特定环境里，历史动作者与动因之间的互动关系，这就是采用这种方法的历史学家W.H.沃尔什和艾赛亚·柏林所说的“类连结”。所谓“类连结”，是要找出所要解释的客体与统一语境中的不同领域相连结的线索，追溯事件发生的外部自然或社会空间，确定事件发生的根源或判断事件可能带来的后果，从而把历史中的全部事件和线索编织成一个意义链。12长期以来空间被隐匿进而被忽略，造成空间在叙述和研究场域中的缺席，值得注意的是叙事是通过时间和空间位置的序列安排而实现的，因此叙事中时间与空间的同样值得我们关注。 现有文献中关于叙事文本建构空间维度的策略着重于以下3方面：（1）转变叙事视角，打破时空直线延续的传统观念，以新的写作手法来处理场景中的时空关系，如龙迪勇提出利用空间来表现时间，安排叙事结构，推动整个叙事进程13。（2）调整叙事手法，打破叙述的因果逻辑和事件的先后顺序，以时空交叉和时空并置的叙述方法来达到叙事的空间化效果14。如巴赫金在《小说中的时间和时空体形式