国内外创业教育的发展概况.docVIP

国内外创业教育的发展概况 1、创业教育概念的提出 创业教育是目前国内外教育理论究研究和教育实践探索的一个崭新领域。创业教育的概念最早提出于20世纪90年代末。1989年11月在北京召开的面向世纪教育国际研讨会发表的会议报告学会关心世纪教育中，第一次正式提出了ENTER PRISE EDUCATION,即创业教育。 1995年联合国教科文组发表了关于高等教育的变革与发展的政策性文件，指出：在学位=工作，这个公式不再成立的时代，人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者，而且也是成功的企业家和工作岗位的创造者。在这里，创业教育包括两个方面，即求职和创新的就业岗位。 2、创业教育概念的形成 1998年10月联合国科教文组织召开的世界高等教育会议发表了世纪的高等教育展望与世界行动宣言, 明确提出了为方便毕业生就业, 高等教育应主要关心、培养学生的创业技能和主动精神。毕业生不仅要成为求职者, 而且要逐步成为就业岗位的创造者。从此开始, 创业教育在全球范围被列入政府的高等教育行动计划。在这样的背景下, 创业教育的理念逐渐被各国学术界接受并成为学术界的一个十分活跃的研究领域。与此同时, 各国政府与高等院校也开始了创业教育实践的积极尝试。 二、国内外创业教育研究概况即水平 1、国外创业教育研究概况及水平 创业教育理论在西方发达国家首先形成。美国是最早兴起创业教育研究和实践的国家、不管是理论研究还是创业教育的实践都处于世界领先地位。理论研究方面, 美国有大量的创业学术期刊, 其研究内容主要体现在创业教育的含义、创业教育的重要性、大学创业教育的课程设计与教学方法、大学创业教育的评估与未来发展等方面。如成功及创业者杂志每年都要进行全美创业教育项目的排名, 并且已经开始影响到各校的招生情况与经济收入。这种做法也极大地调动了美国高校实施创业教育的积极性。 在创业教育实践方面, 截至 2005 年,在美国的2000 多所高校中, 大约有1600 所大学开设了1600 多门关于创业的课程。其中许多大学和学院还开设了创业学或创业研究专业, 成立了创业教育中心、创业教育研究会等。但美国的创业教育的重点是在商学院, 教育内容主要是围绕如何创业而进行的, 日益向专业化方向发展。 2、国内创业教育研究概况及水平 从国内来看, 我国创业教育理论研究起步较晚, 目前还只处于起步阶段。在 1990年下半年, 中国作为提高青少年创业能力的教育联合革新项目项目国家, 由原国家教委基础教育司劳技处牵头, 以北京、江苏、湖北、四川、河北、辽宁为项目单位,进行了创业教育的实验和研究, 并发表了相关研究成果。 创业教育的理论与实验研究被列为国家教委八五教育科学规划项目。经过两个阶段的研究, 取得了一批研究成果, 主要有毛家瑞、彭刚、陈敬朴等发表的（关于创业教育的若干问题教育研究1992 年第1 期）、创业教育的目标、课程与评价 ( 教育评论6 1992 年第1 期) ; 毛家瑞主编, 1993 年出版的创业教育系列丛书等。以上研究成果对创业教育的目标、课程设置、素质教育与创业教育、创业教育实验等问题进行了有益探索。随着高等教育大众化和高校毕业生就业形势越来越严峻, 人们把关注毕业生就业的目光投向创业教育理论研究和实践的探索1999 年 1 月, 我国政府公布的面向21 世纪教育振兴行动计划中提出: 加强对教师和学生的创业教育, 鼓励他们自主创办高新技术产业。这标志着创业教育也将成为我国高等教育改革中的重要发展方向,并被纳入工作重点。2002 年, 教育部确定九所创业教育试点院校, 召开了全国高校创业教育研讨会, 九所试点院校开始对创业教育进行进一步的研究和探索, 高校创业教育研究和实践蓬勃发展起来。 四、创业教育实践的迅速发展 国外创业教育研究的主要内容和价值取向 从总体来看, 创业教育的研究历史并不长。从创业教育概念的提出到创业教育理论的初步形成, 至今创业教育研究被学术界和社会所认同, 大概也就20 年时间。在发达国家中, 美国的创业教育是最活跃和发展最好的, 并取得了显著成效。目前创业教育在世界其它许多国家的政府和高校已经广泛开展。德国、美国、法国、日本、韩国、澳大利亚、新加坡等国在实践和理论上都取得了一定的进展。 根据有关数据统计, 1974 年美国只有75 所大学开设创业学课程, 到 1985 年达210 个, 1991 年达 351 个, 1999 年则有1100 所, 甚至许多中学也开设了创业学课程。一项研究也显示, 在被调查的大学中,有37 1 6%的大学在本科教育中开设创业学课程, 有23 1 7% 的大学在研究生教育中开设创业学课程, 而有 381 7% 的大学同时在本科和研究生教育中开设