2007年暑期培训提纲.ppt

2007年暑期培训提纲 中美教育交流论坛 全世界都在课程改革，这是为什么？ 一、当前初中历史教学现状的基本分析 课改之后的可喜变化 1、对课改理念的接受和认识发生了根本性转变 2、课堂教学方式和学生学习方式的转变已经成为教师的自觉 3、教学环境的大力改善对教师教学的支持作用逐渐增强 4、教师对教学的研究风气渐起，广大教师对自己教学工作的敬业精神令人尊敬 一、当前初中历史教学现状的基本分析 1、对课改的本质变化理解 课改深层是文化。中国传统文化对师生关系、课程知识以及知识传授方式等隐性课程。 在历史课程中，历史内容的精准是重要的，但对于接受教育的学生来说，更为重要的是历史史实背后，其民族文化的沉淀和历史想象的延展，对于学生成长和发展的影响。 一、当前初中历史教学现状的基本分析 教师教学方式与学生学习方式： 马士力先生对此作出了深刻解释：历史教师应该“精心发掘和独具匠心地搭配历史素材中的教育因素，然后把它们捧到学生的面前，充满信心地静观学生与历史的对话，耐心地静候学生自己发自心灵深处的情感激荡与人生态度的巨变”。 这就是所谓新的历史教学方式。一位合格的历史教师，不是自己去直接充当学生的教育者，而是让学生在“自然”的状态下自我发生变化。其本质就是让学生在“思想上”“自主”，而不是由教师硬性的按照既定标准去“替学生做主”。这才是一位合格历史教师的真功夫。 其实，任何学习者的学习过程都是自我经验的合理化的过程，都不是外部强加的。所谓学生主体的体现不是学生回答问题和学生活动的频繁。 课堂教学应去掉“浮华”　 每次听课都能感受到教师们的课堂教学是在进行创造性的劳动，无论是形式上还是手段上屡出新意，都给人耳目一新的感觉，令听课的教师大开眼界，颇受启发。 但是也经常出现这样的情况，在“新意”之下未必能给课堂教学带来如何的效应，有的甚至出现相反的结果，为何?其中不免存在一些脱离实际的形式上的标新立异，而未能从教学的实际内容和学生的实际情况出发。 一、过于追求教学形式的热闹。在追求教学方式改变的要求下，教师仅仅从教学形式入手，回答、讨论、辩论、阅读、表演、展示等等，在热热闹闹的气氛中，学生们也只是忙得不亦乐乎，而对应该静下心来思考和认识的内容却无法得到落实。 ?二、过于追求教学手段的新颖。由于现代信息技术逐步走进教室，教师们在备课时更是煞费苦心，用于制作课件的时间几乎占据整个备课时间的80%。从教学成本的角度不说，因过于追求信息素养的展示，很多花哨的动态效果和奇怪的声响，令学生无法静心关注学习内容。 三、过于追求教学内容的充盈。每堂课的45分钟时间非常有限，在有限的时间内学习一定的知识内容，完成两三个学习目标，已经显得很是局促。然而，经常发现教师出于促进学生成长的强烈责任心，到处搜集资料向学生展示，让学生解读。随着信息量的增大，学习难度自然也就加大，最终影响了中心目标的实现。 课堂教学追求的应是学科课程功能的达成，任何形式和内容都应紧紧围绕这一核心目标展开，它应该是朴素的，应该是为核心目标服务的。如果外在于课堂教学本质追求的形式不能有助于学生的学习，则只能属于表面上的“浮华”，我们是应当杜绝的。 当然，“浮华”背后的原因还不仅仅是教师的责任。 一、当前初中历史教学现状的基本分析 2、对历史课程教育的本质要求认识 历史课程教育的功能应具备哪些？ 齐世荣教授结合自己数十年来从事历史教学的经历，谈了自己的体会和希望，他说： “我在英国考察半年，我做过调查，英国现在的初中生绝大多数不知道丘吉尔是谁？这样我很震惊。不重视历史学习，不只是中国，全世界都如此。” “我从事历史研究一辈子，回想中学、大学、研究生的时候所学的历史全都忘了，留下来的就是历史研究的能力和方法。初中生，年仅十几岁的孩子，到底需要他们记住多少历史知识？其实，不需他们记住多少，而是需要他们受到怎样的触动。我当过5年的中学历史教师，我教书的时候根本不看大纲，我想怎么教就怎么教。不像你们这么看重大纲或课标。” “历史作为人文社会科学，其核心是培养学生人文素质和健全的人格。要教育孩子如何认识历史，如何认识社会，关键是要学会如何做人，这是为孩子的终身发展打基础的。这一点非常重要。历史课程标准的修订工作要充分认识到这一点，在实践中围绕这个核心，注意通过历史教学触动学生的心灵，让学生热爱历史，热爱祖国。” 有人说，历史不是学出来的，而是悟出来的。 一、当前初中历史教学现状的基本分析 中日两国历史考题比较 中日两国渊源极深，所以不妨对两国的历史考题稍作一比较。 中国的高考题中问到，甲午中日战争中中方战败，为此中方赔款几何，割地几许？而日本的教师给高中生布置了这样一道题：日本和中国一百年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫做甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫做抗日战争），21世纪如果日本