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让数学课堂成为开放的课堂 　　【摘要】我非常佩服孩子们独特的思维和合理的解释，真实的情境，帮助学生寻找到了一个解题新思路.教师应多给学生表达的机会！真正吸引人的课堂不在于教师的设计与表演是否完美，而在于学生表现是否打动人心、丰富而精彩. 　　【关键词】数学课堂；开放课堂；学习方式 　　随着2011版《数学课程标准》的颁发，新课程理念已经深入人心.学生不再是中规中矩，老师不再是教学活动的指挥员，而成为学习活动的组织者、引导者、合作者.呈现出生动活泼、丰富多彩的开放式课堂.笔者认为：形成开放的数学课堂应从以下几方面着手： 　　一、学习氛围的开放 　　情绪心理学研究表明：快乐兴奋的情绪与宽松的学习环境对创新思维活动有扩散强化的作用.学生更容易打开思维的闸门，萌发创造力. 　　例如：某食堂每天吃9棵白菜，一星期共吃多少棵白菜？学生在做这道题时出现了三种做法：1.因为一个星期是7天，所以9×7=63（棵）；2.因为星期天食堂不开火，所以9×6=54（棵）；3.因为每星期休息两天，食堂开火5天，所以9×5=45（棵）.以上这个例题的不同想法、不同答案都有道理，教师要给予肯定，这样就满足了学生的表现欲望，从而培养学生独立思考的创新意识.尽可能地制造民主、平等、宽松的学习氛围，使学生开放思维与想象. 　　二、学习形式的开放 　　每天重复做一件事情，会感到厌烦，学生也是同样！教学方法需要灵活多变，激发学生自主学习的兴趣.具体方法有： 　　1.直观演示法，教师利用图片、实例、教具及电教手段如录像、幻灯、投影等进行直观演示.直观演示符合小学生的生理、心理特点，他把抽象知识具体化、形象化，满足了学生强烈的求知欲、好奇心，达到事半功倍的教学效果. 　　2.动作操作法，在教师的指导下，通过动手、动脑、动口，在操作中发现问题，激发求知欲，达到初步感知、建立表象的目的.引导学生观察、分析疑问，引起思考；通过讲解、讨论，从具体的抽象建立概念体系，掌握知识规律；运用知识规律解决实际问题. 　　3.计算机辅助法，恰到好处地运用计算机所特有的功能，如彩色的画面、变化的图像、美妙的音乐等辅助教学，具有很大的优越性，能集中学生的注意力，引起学生兴趣，激发学生求知欲；可以缩短教学时间，提高教学效率.例如：我在教学“时、分、秒的认识”时，学生对时、分、秒之间的进率“60”不理解.我在教学时制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示得很清楚.点击“运行”，时针、分针和秒针同时走动，点击“暂停”，学生就能读出钟表上的时间，也可以拖动分针或秒针自行转动，使学生明白“秒针走一圈，分针走一小格；分针走一圈，时针走一大格”，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识. 　　4.评比竞赛法，教师通过评比竞赛活动，激励学生参与教学活动，使学生通过努力取得成功.活动中，教师先讲清基础知识，学生按要求进行评比竞赛，反馈评比结果之后，教师奖励优秀，纠正竞赛中出现的错误.评比竞赛法符合学生好胜心强、希望获得成功的心理特点，但要注意评判标准的掌握，对一些学困生，教师可适当降低对他们的要求. 　　5.游戏教学法，教师通过组织各种新奇、有趣的游戏，帮助学生熟练掌握、运用所学知识.游戏教学法符合学生好奇、好动、好玩的心理特点，使学生对学习产生浓厚兴趣.除此之外，还可采用绕口令、问题讨论、师生换位、分数激励、快乐作业法等.所以应该把课堂变成一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程，把数学学习的范围、场所延伸到生活的方方面面，使每个学生的智慧、情感等不断得到提升和超越. 　　三、教师自身的开放 　　教师经过长期的工作会形成一些思维定式，有时不免会对学生的一些奇怪的想法“见怪不怪”了.这些主观、权威的条框束缚着学生的个性潜能，限制着他们头脑中的奇思妙想.要保持一颗热情而敏感的心，摆脱束缚，接纳和支持学生的假设或发现，也许智慧的火花就会随之迸发！ 　　例如：在学习“连乘应用题”后，我出示一个问题：一个商店运进6箱茶杯，每箱12个，每个卖8元.一共可能性卖多少元？我问学生：“如果你是商店的老板，茶杯可以怎样卖？” 　　生1：我可以零卖，先求一共有多少茶杯？12×6=72（个） 　　再求一共卖多少元？72×8=576（元） 　　生2：我可以批发的方式，一箱一箱地卖.用每箱价钱×箱数=总价.先求一箱茶杯多少元？12×8=96（元） 　　再求一共可以卖多少元？96×6=576（元） 　　当我正在评价时，又一个学生举起手： 　　生：我先算：8×6=48（元），再用48×12=576（元），就能求出一共多少元？ 　　大多数学生看了这样的算式都认为不合理.然后这位学生进行解释：如果我是商店老板，我会进6箱图案和颜色不相同的茶杯，可以每箱拿出一个，将6个茶杯组成一套，再卖给顾