记叙文写作教学中双线结构法探微.docVIP

记叙文写作教学中双线结构法探微 　　所谓双线结构法，就是在叙事过程中设置两条线索，表面上分叙两件事，实则两件事情彼此映照、对比、交叉、重合，从而更好地传情达意的谋篇之法。较之单线推进，双线复式结构使情节更为复杂流动，人物形象更为丰富深刻，内容更为丰满充实。不但如此，双线结构还易于形成阅读的双向思维，在内外、明暗、深浅的阅读架构中从而实现单线结构所不能实现的主题，强化单线结构所不能强化的主题。 　　“叙事文的特色在流动、变化”（夏?D尊、刘熏宇《文章作法》）。“流动”“变化”不但是指语言技巧，还指记叙文承转的方式。在常态的记叙文写作中，我们常常在单线结构的“承”“转”“起”“阖”中下功夫，“起要平直，承要舂容，转要变化，合要渊水。”（元代范德玑《诗格》），但绝大多数学生难以驾驭单线情节的“跌宕起伏”，普通的故事往往只能“普通”地讲述，有时为了应对所谓的“出彩”要求，学生甚至不惜胡编乱造，故事面目全非，人物失真失神，毫无情理逻辑，记叙文写作彻底失去了赖以生存的“土壤”。记叙文教学也因此常常显得“平静如水”、波澜不惊，乃至死气沉沉。因此在作文教学中鼓励学生进行双线结构构思十分必要。 　　双线结构既可以一明线一暗线（简称“明暗交织式”），明暗交织，如《最后的常春藤叶》。也可以两条皆为明线（简称“双明并进式”），齐头并进，如龙应台《目送》。相较而言，明暗交织式的复式结构更臻出奇制胜、意味深长之妙，对于写作技巧的要求也更高，一般适合于在日常创作中细斟慢酌。“双明并进式”的复式结构更便于掌握，适合不同层次的学生对写作技巧的提升，在日常的记叙文教学中可以尝试使用。 　　“双明并进”，并列式讲述，呈现真实的情感“共鸣”。 　　采用“双明并进”结构，以并列式方式讲述故事的，龙应台的《目送》十分典型： 　　我看着他瘦小的背影消失在门里。 　　十六岁，他到美国作交换生一年。我送他到机场。告别时，照例拥抱，我的头只能贴到他的胸口，好像抱住了长颈鹿的脚。他很明显地在勉强忍受母亲的深情。 　　他在长长的行列里，等候护照检验；我就站在外面，用眼睛跟着他的背影一寸一寸往前挪。终于轮到他，在海关窗口停留片刻，然后拿回护照，闪入一扇门，倏乎不见。 　　我一直在等候，等候他消失前的回头一瞥。但是他没有，一次都没有。 　　我慢慢地、慢慢地意识到，我的落寞，彷佛和另一个背影有关。 　　博士学位读完之后，我回台湾教书。到大学报到第一天，父亲用他那辆运送饲料的廉价小货车长途送我。到了我才发觉，他没开到大学正门口，而是停在侧门的窄巷边。卸下行李之后，他爬回车内，准备回去，明明启动了引擎，却又摇下车窗，头伸出来说：“女儿，爸爸觉得很对不起你，这种车子实在不是送大学教授的车子。” 　　我看着他的小货车小心地倒车，然后噗噗驶出巷口，留下一团黑烟。直到车子转弯看不见了，我还站在那里，一口皮箱旁。 　　龙应台曾说，《目送》是如同“暗夜行山路”的人生体验，涉及到父母、生死，情感最深部分的书，没有办法讲。这需要独自面对的心力，只有历经岁月的磨蚀，才能拥有和体会。这样深刻的思索呈现在一篇文章中的方式却令人十分惊叹：《目送》中没有过多烦乱的叙事结构，简单明了：目送儿子念书长大，目送父亲载自己入学、多年后父亲离开人世。两个故事片段自然融合，既是源于内容上的契合：家庭血脉世代的传延；也是源于剪裁的干脆：就是选择生命中的一个相同场景的倒影。对孩子的目送中想到自己曾为子女也曾歆享父爱的幸福，转而以目送来结束上一辈之于自己的深情，我们自然可以想到今后华安对他母亲的“目送”。并列式的双线结构并没有割裂文章的脉络，也没有分离人物的形象，而是在并列式讲述的过程中呈现出了自己在生命中的特殊体验，情感在结构并行的点上找到共鸣，读者阅读起来也觉得温馨有味、情意厚重了。 　　由此也可以探知：并列式的双线结构并不是简单地把两个写事片段并列或者叠加，就构成了故事的整体。故事情节之间没有必然的内在逻辑和联系，两个故事“各自为政”，这样的文章也就不能称之为完整的文章，充其量一篇“拼凑文”而已。所以，并列式的双线结构，表面上情节的并行，实际上在情感表达、故事主旨上必然有着相同契合之处，断不可割裂开来“形似而神不似”。 　　“双明并进”，对比式讲述，呈现更丰满的人物形象。 　　相较并列式的双线结构讲述而言，对比式的双线结构设置难度要更大。故事片段选择对比的“点”在哪里？故事不能够为了对比而对比，对比如果不能为表现人物形象、丰富深化文章主旨而服务，对比也就剩下了空洞单调的壳。 　　2015年江苏高考有篇优秀作文，题为《陪你入眠》。故事采用了双线结构法，以对比的方式展现了她的母亲形象。文章前半部分写高考前夕的日子，母亲哄着我睡觉，担心高考中情绪不安的我，在陪伴中偷偷流下泪水，那一幕让自己感慨