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论“以学生为本”的英语教学策略 　　摘 要 教育是一项以人为本的工程。英语教学也必须贯彻以学生为本的精神,建立起以学生为本、以学生发展为本的教育理念,让学生在学习过程中得到各方面的发展。所谓教学策略,是指以一定的教育思想为指导,在特定的教学情境中,为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。 　　关键词 英语教学 发展策略 决策设计 　　一、以学生为本的英语教学思想 　　当代美国人本主义心理学的主要代表Rogers曾提出“以学习者为中心”的教学观,认为传统的教学是建立在对人的本性的错误的假设上,所采取的“灌输”的方式使学生处于被动接受的状态,成为无主见、缺乏适应性的个体。学习者都具有自我实现的潜能,有自我认识、自我指导和自我评判的能力。在以人为本的和谐社会建设中,以人为本既是一种新的基本理念和新的价值取向,又是一个基本的教育工作原则。坚持以学生为本,树立以学生为本的教育观,是树立和落实科学发展观在教育领域的具体体现,也是进一步实施科教兴国战略、不断推进教育改革与发展的根本要求。“以学生为本”就教育而言,就是以人的发展为根本,关爱人的生命及生存环境。重视学生的主体意识,坚持“以学生为本”,就要求英语教师在英语教学中密切关注学生的主体价值,注重学生的生活实践,尊重学生的独立人格,激发学生的探究欲望,并建立平等的师生关系。一定要注意到学生是有一定认识能力的主体,而不是被动接受知识的对象。 　　二、当前英语教学中的“以学生为本”思想的缺失 　　（一）对英语教学重要性认识不够。 　　由于种种原因,学生的英语综合表达能力没有真正提高。在教学过程中以讲语言知识和语法为主,从而忽视了口语等英语能力教学。 　　（二）英语教学手段十分单一。 　　语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中,这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但当前初中学生接触真实英语交际情景的机会非常局限,他们的语言学习主要环境就是课堂。而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式,缺少学生创造使用目的语的氛围和场合。目前,有些教师受“师者,传道、授业、解惑也”的传统教学权威思想影响较深,仍然没有转变教师角色的观念,简单地把自己看作是知识的承载者和传播者,在教学过程中仅由教师单方确定课程大纲,并由教师选择授课方法。 　　三、新时期“以学生为本”的英语教学的有效策略 　　（一）开展丰富多彩的英语教学活动学生对图文并茂的英文内容总是兴趣盎然。 　　根据学生这一特点，英语教师可在学校的宣传栏和黑板报争得一席“英语学习园地”,充分利用这些板报进行英语知识宣传。英语园地的内容可以是利于学生记忆的习惯用语和英语名言,也可以是英语诗歌,也可编写一些游戏、谜语等。信息时代随着网络的普及和发展,教师还可利用英特网建立英文网站,发表学生的优秀作文、网络日记等。此外,英语教师应该掌握一定的计算机和网络知识,学会使用常用的英语课件制作软件,借助英语多媒体直观、形象、新颖、生动的画面,将教学内容化虚为实,化难为易,更好地训练学生的英语思维,提高初中英语课堂教学效率。 　　（二）积极营造跨英语文化交际语境。 　　在英语教学中,文化教学应该被纳入语言教学的各个环节,在传授语音、词汇、语法、修辞、语义等语言知识和技能时,教师应努力挖掘语言形式内的文化内容,介绍其文化背景,结合文化知识讲授语言的交际法则,促使语言知识、语言技能的学习与文化知识的积累相融合。教师可通过第二课堂的多种形式,积极地设计一些真实的或假设的语言环境,来加深学生对跨文化交际的理解,还可利用多媒体软件向学生提供比教材更为丰富的语言文化和背景知识。例如,在讲授有关澳大利亚的课文时,教师可以利用多媒体展示具有代表性的风光和名胜的图片,让学生更多地、更为直接地去了解澳大利亚,感受它的地理、地貌、风土人情和社会文化等。这样既丰富了学生的文化生活,又使学生在轻松愉快的语言氛围中获取了不同文化的背景知识,从而达到培养和提高学生的语言应用能力和跨文化交际的能力。 　　四、总结 　　我们不赞成在教学里只运用一种策略。一方面，学生需要接触多种策略。这样才能形成多种技能。如果学生从来没有接触过对话策略，他们也会回避那种需要思维的讨论，这样他们的思维能力就无法得到发展。如果只用一种策略会令学生感到厌倦。而且，过分强调一种策略，把其他策略排除在外会削弱教学的效果，多种策略交替使用则要好得多。即使教师运用的是照本宣科策略，如果想找出哪些地方需要深入讲解，也需要问一些以事实为基础的问题。即使在非常适合使用对话策略的情境下，教师也需要用其他策略，适时地启发学生引导学生和澄清疑难。因此实际教学过程中应当有多种策略，不可能一种策略从头到