设视觉情景，扬视觉之长.docVIP

设视觉情景，扬视觉之长 　　摘 要： 由于丧失听力，聋孩子学习语文时，缺失情景、基础薄弱。在实际教学中，教师可以根据聋生的生理、心理和认知特点，“扬视觉之长 补听觉之短”，借助网络、实物等创设情境，充分调动聋生视觉为主的感官，构建适合聋生学习的语文课堂，提高课堂教学质量。 　　关键词： 聋生 语文教学 《我爱故乡的杨梅》 　　一、案例背景 　　由于丧失听力，聋生很难对身边丰富多彩的生活形成听表象，他们主要通过视觉通道感知和获取外界信息，学习中更多地依赖直观刺激。互联网具有把枯燥、单调、平面型的教学方式转化成图、音、像、影、文字等相结合的多媒体动态形式及立体式教学的独特优势和魅力。实物具有使抽象知识具体化、形象化的效果。在聋校语文课堂教学中，教师可以充分调动聋生的视觉感官，将课文内容鲜活地展现在聋孩子眼前，形成“扬聋生视觉之长，补聋生听觉之短”的学习状态。下面我结合一个获奖案例进行阐述。 　　《我爱故乡的杨梅》是一篇状物文章，是全日制聋校实验教材语文第十册中的课文。它描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。课文层次清晰，按照杨梅的生长过程特点，由整体到部分、由表及里地进行叙述。全文采用细腻、生动的拟人手法，让读者对杨梅产生如见其形、如观其色、如品其味的感觉。 　　二、案例描述 　　片段一：创设情境，引导感知。 　　课文是如何描写杨梅果的呢？我们看作者的介绍。 　　（播放课文3―6自然段的对应录像）视频资料来源：http：///v/b/1391334-1239832923.html. 　　教学设计理念：本篇课文描写的是江南水乡，苏北学生对此缺少直接的生活经验。针对这个问题，上课伊始，我播放了一段课文朗诵的视频资料，目的是将学生带入作者秀丽的故乡，并且视频中附上对应的课文语句，帮助聋生在语言文字与所描述的意境之间建立正确的对应关系。孩子们通过视觉观察，轻松地借助字幕走进了课文情境。 　　片段二：斟字酌句，趣味赏析。 　　课文描写了杨梅果的哪几个方面？（板书：外形、颜色、味道） 　　首先写了什么？请大家朗读这部分课文。（学生自读，思考） 　　谁来说一说，描写杨梅果外形的句子（板书：圆、小刺）。 　　看（出示实物）：这就是杨梅和桂圆，仔细比较（它们大小一样，都是圆圆的）。摸一摸，有什么不同？（杨梅遍身生着小刺）。 　　一起来读这句话（学生读句子）。 　　这里能不能换成另外一个句子？请大家边读边想，哪句更好？（生答……）老师引导总结：第2句将杨梅与桂圆作比较，更形象。 　　教学设计理念：这段课文描写的是杨梅果的外形，在教学句子“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小”时，教者出示杨梅、桂圆的实物，引导聋生将陌生的杨梅和所熟悉的桂圆作比较，从而获取直观感受，体会作者描写事物的细致之笔。 　　杨梅果的颜色和味道又是怎样的呢？（学生自由朗读，思考） 　　第5自然段描写了杨梅果的颜色，是什么颜色？请完成填空。（板书：淡红 深红 黑的）。看看这三幅图，想一想，这几个词语可以调换位置吗？（不能）它表面颜色的变化说明了什么？（杨梅果渐渐成熟）一起来读句子。成熟的杨梅“几乎”变成了黑的。“几乎”是什么意思？（接近于黑色）是不是真正的黑色？不是。（齐读） 　　这时候，作者轻轻咬开杨梅，看见了什么？（生答：果肉、汁水）什么颜色？（新鲜红嫩的果肉、鲜红的汁水）一起来读第③句话。 　　（结合图片总结）这里作者按顺序，写出杨梅果表面由生到熟的颜色变化，再由外到内，描写果肉和果汁的颜色。 　　教学设计理念：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。”是新课标中本学段的阅读目标。这部分课文描写了杨梅的颜色，苏北学生不熟悉杨梅的生长过程，缺少直观感知，所以教者借助多媒体，将描写杨梅颜色的词句配上形象的、鲜艳的图片，活化课文，引导聋生通过观察图画，发挥想象，从斟字酌句开始，赏析课文内容。 　　片段三：水到渠成，升华主题。 　　刚才，同学们了解了杨梅果的形状、颜色、味道。 　　（回顾课文）它圆圆的，遍身生着小刺。先是淡红的、随后深红、最后几乎变成黑的。没有熟透的又酸又甜，熟透了就甜津津的。 　　接下来，请选择自己最喜欢的一段话，读一读。（学生选读课文） 　　（师对照板书作总述）这篇课文，作者之所以能写得生动、具体、形象，因为首先，他是个善于观察的人，抓住了事物的特点，按照一定的顺序，从杨梅树写到杨梅果，又从生到熟、从外到内具体描写杨梅果。我们要向作者学习，注意观察，学会观察。我们知道，这篇课文是作者在病中看到窗外细雨，不禁想起家乡、想起家乡的杨梅而写的。字里行间，可以体会到作者对杨梅的（？摇？摇 ？摇？摇），对故乡的（？摇？摇 ？摇？摇）。（板书――喜爱杨梅，热爱故乡）