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设计教学中“有效提问”的研究 　　摘 要：设计教学是幼儿与教师围绕某一学习主题进行深入调查探究，找到与主题有关问题的解决方法。应将各种提问贯穿整个教育过程中，让问题成为知识的纽带，让幼儿提问能力得到最大限度开发，让提问成为幼儿探究学习的支点。 　　关键词：幼儿园；设计教学；有效提问；问题教学 　　中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0071-01 　　设计教学是幼儿与教师围绕某一学习主题进行深入的调查探究，以期找到与主题有关的问题的解决方法。它特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面通过问题进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 　　一、起始阶段中 　　在设计教学起始阶段，教师组织幼儿开展“头脑风暴”活动，激活幼儿对这一将要开展的主题的兴趣。在这个过程中，教师会敏锐地观察到问题背后的原因，并理性地筛选出下阶段将要开展的主题脉络。每当一个问题解决了，更加深入的另一个问题又会自然出现，研究的点也会一步步深入。例如，在“牙齿”主题探究中，寻常的掉牙现象引起了幼儿的兴趣。教师跟进提问：“为什么小朋友的牙齿掉了还能长出来？”这个问题抛出后，一下子调动了幼儿的思维，他们踊跃发问：“牙齿是从什么地方长出来的？”“为什么大人掉牙不会长，小朋友掉牙就会长？”这些有价值的提问，不但可以帮助教师从中了解幼儿已经具备的前期经验，而且还能帮助教师筛选下阶段即将深入开展的主题，即牙齿的种类、蛀牙的原因、护牙常识。 　　二、实施阶段中 　　（1）捕捉幼儿的随机性问题，确立有价值的问题。在设计教学中，教师必须具有高度的问题敏感性，善于捕捉幼儿的提问，引发幼儿的探究行为。例如，在“植物”主题探究中，教师要求幼儿提出想了解的问题，幼儿纷纷发问：“为什么树叶的形状不同？”“为什么种子都不一样？”“为什么有些树长果子，有些树不长果子？”教师发现这些问题至少说明一个现象：幼儿对植物的种子、树叶、种子发芽等问题很敏感，但对植物的认识还停留在比较表象的阶段，需要进一步探究。于是，教师和幼儿共同确立了种子发芽、种子生长、树叶秘密等研究小组。 　　（2）激发幼儿的质疑性问题，调动幼儿学习的动力。质疑性提问是幼儿学习的起点。在设计教学中，幼儿对一些现象已有自己的看法和理解，但他们的这些理解、看法常常是浅显片面的。因此，教师应经常从幼儿已有的经验出发，通过引导，引发幼儿的认知冲突，激发幼儿的思维，促使他们提出质疑性的问题。例如，在“报纸”主题探究中，通过个体的谈话演变成集体讨论，幼儿对报纸的用途有了初步了解。为了推动接下来的研究，教师可以组织幼儿参观书报亭，并在后续活动中鼓励幼儿提出问题，带领幼儿进行更深入的研究。 　　（3）捕捉幼儿的拓展性提问，延伸后续问题的价值。设计教学中，幼儿探究的过程不应仅满足从提出问题开始到得出结论结束，而应该从初步提出问题开始，经过观察与实验、思考与结论、表达与交流，再到产生新问题，如此周期递进、循环上升。在“植物”主题探究中，种子发芽组的幼儿发现“有几颗种子就会长出几棵植物，跟小种子和大种子没有关系”的秘密。教师通过敏锐的观察，捕捉到了幼儿后续研究的关键问题：“种子都是一起种下去的，但是长出来的植物有高有矮，是什么原因呢？”然后，带领幼儿带着新问题继续深入研究。 　　三、展示阶段中 　　在设计教学展示阶段中，幼儿把探究所得到的信息进行筛选、整理、归纳、提炼，将个体探究历程运用自己喜爱的方式展示出来，并清晰、完整地诠释问题。在此过程中，教师要时刻关注幼儿新的提问行为，激发幼儿去思考下一步的探究热点，给幼儿展示疑问的空间，与幼儿共同成长。如在“蚂蚁”主题阶段展示中，蚂蚁食物小组通过研究发现“蚂蚁喜欢吃甜食”，但在交流的过程中，又发现在“核桃和大米”这两种食物中，蚂蚁偏爱的不是“核桃”这一甜食，而是“大米”。问题促使幼儿又开始新的研究，进而得出“蚂蚁更喜欢吃农作物粮食，蚂蚁是害虫”的结论。 　　四、教学启示 　　首先，要尊重不同幼儿提问的差异性。不同幼儿对同一现象往往会有不一样的反应，这就是教育学上所说的差异性和个别性。在设计教学中，幼儿之间在提问的难度上存在着较大的差异，这与幼儿自身关注的兴趣点和关注程度有关。作为教师，应该尊重幼儿的提问差异性，努力使每一个幼儿都获得最大限度的满足和成功。其次，创设幼儿积极提问的环境。《幼儿园教育指导纲要》指出：提供丰富的、具有操作性的、有层次的材料，为每一个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。幼儿期的思维以具体形象思维为主，只有在强烈的材料刺激下，他们才能被不断吸引，不断地发现新问题、解决新问题，真正实现多