代数、几何中的认知问题.ppt

代数、几何中的认知问题 何 小 亚 一、关于代数认知的观点 代数是什么？代数认知的发展阶段 二、代数学习中的认知对象和过程 等号/字母/代数式/方程/函数/化简/解方程 三、关于几何认知的观点 几何是什么？几何的教学目的？ 四、van Hiele的几何思维发展理论 直观/描述分析/抽象关系/形式演绎/严谨 一、关于代数认知的观点 代数究竟是什么的观点，会影响到教师、学生对代数内容的理解。 十九世纪上半叶，英国数学家们对代数的本质发生过辩论，提出了有关代数的认识论问题。 一、关于代数认知的观点 算术 是研究整数、小数、分数的性质及其四则运算的一门学科。整数运算满足 加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、分配律； 一、关于代数认知的观点 初等代数研究的对象是代数式的有限次运算和方程的求解。十条规则： 加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、分配律； 等式两边同时加上一个数，等式不变；等式两边同时乘以一个非零的数，等式不变； 同底数幂相乘，底数不变指数相加；幂的乘方等于底数不变指数相乘；积的乘方等于乘方的积。 一、关于代数认知的观点 初等代数的基本内容就是： 三种数——有理数、无理数、复数 三种式——整式、分式、根式 中心内容是方程——整式方程、分式方程、根式方程和方程组。高等代数——研究更多的未知数、更高次的方程。 一、关于代数认知的观点 引进字母表示数 数学的发展就实现了由算术向代数的飞跃。 一、关于代数认知的观点 1.代数是什么? ①代数是算术的推广 强调代数对象的起源。在处理量和有关的运算的过程中，算术量的性质化为了一般性的性质。 例如：算术中的加法、乘法交换律、结合律在代数中作了一般化处理。 局限性：代数中研究的负数、无理数、虚数产生的合理性说明存在问题。因为它们都不是由算术推广得来的，不能用直观测量的方法获得。 代数有自己发展出来的法则，如矩阵它不满足乘法交换律。 一、关于代数认知的观点 ②代数是一个纯符号的体系 它可以按照任意规定的法则，在系统中处理任意的符号及其关系。 弊端：学生会忽略现实代数情境的意义，把握不到问题的基础。 教学中不能让学生产生“代数是符号游戏”的看法，而应帮助他们找到适当的理解问题的立足点。 2.代数认知的发展阶段 一、关于代数认知的观点 Harper的研究认为，学生会随着学习的深入、数学知识的增长和智力的成熟，经历从用字母表示未知量到用字母表示已知量的转变过程。而要达到将字母理解为变量的水平，需要经历熟练使用字母的若干阶段。 二、代数学习中的认知对象和过程 1.等号 2.字母 3.代数式 4.方程 5.函数 6.化简 7.解方程 1.等号“=” 1.等号“=” 解方程:2x+3=5+x 解：由2x+3=5+x 2x+3-3=5+x 2x=5+x-3 2x=2+x 2x=2+x-x 2x-x=2 x=2 错误分析： 没有在等号两边同时 作同一运算. 原因：把等号看成是个 “隔离”符号，每一步 只单独考虑左边或右 边的运算，忽略了等 号所表达的平衡关系。 2.字母 字母在代数中的使用类似于数学史中的情况。 最初是用字母表示未知量， 而后是用字母表示已知量。 最后是要将字母理解为变量，函数中的自变量，或一个集合中的任意一个元素。 字母表示数的发展历史 1700多年前，古希腊 用σ 来表示未知数 公元7世纪，印度 用颜色的名称来表示未知数 中国古代用字“元”表示未知数，“太”表示已知数 法国数学家韦达（代数学之父） 1591年用元音字母表示未知数，辅音字母表示已知数，这成为对传统记号的根本改革。 笛卡儿 1637年 用字母a,b,c, …代表已知数，用x,y,z …代表未知数，初步建立了代数符号系统。 荷兰数学家赫德1657年 提出字母可以表示正数，也可以表示负数 2.字母 英国的CSMS小组对3000名13至15岁的学生做过调查研究，区分出 学生使用字母的6个水平： a)给字母赋值 一开始就要用数值来代替字母使用 b)忽视字母的意义 字母被忽略，或是只承认它，但不给它任何含义。 2.字母 c)视字母为具体对象 字母是具体对象的表示记号，或者就是对 象本身。 属于b)、c)两个水平的学生总数比例： 13岁的学生有73%，14岁中有59%，15岁中有53% d)视字母为特定的未知数。 字母是一个特殊的未知量，可以对它作运算. （人数较多） 2.字母 e)视字母为广义的数