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高中生物生活化教学策略的实践研究 　　摘 要：生活化教学是指让学生进行自我探究、亲身感受、将学到的知识和实际生活联系起来，做到学以致用的教学方法。生物课程是和生活紧密联系的学科，教师在讲课的时候时刻联系生活实践会让学生更容易学习，并且学生在生活中遇到相应现象的时候也会联想到生物课所学的知识。因此，生活化的教学方式对于高中生物课程具有重大的意义。 　　关键词：高中生物；生活化教学；策略研究 　　生活化教学是新课程改革着重强调的内容，知识来源于生活，教师应呼吁学生关注生活、热爱生活，善于把生物知识和现实生活现象联系起来，用知识解释现象。教师也应意识到生活化教学的好处，在教学过程中加入生活化的例子。但是，在平时的教学中，教师在举例的时候只是停留在例子的表面，生硬地根据课本上的知识对学生进行讲解，并没有给学生充分的时间，让学生思考其中的关键。还有的教师举例子时没有从学生的角度出发，导致学生不理解教师所描述的例子等等。这些都是没有正确运用生活化教学策略导致的。下面笔者就结合自身的教学实践，谈谈如何在生物课堂上进行生活化教学。 　　一、创设生活化的教学情境 　　高中教师在讲课时需要刻意创设一种生活化的教学情境，让学生投入教师设定的情境中思考问题，或者教师可以列举相似的例子，让学生通过独立思考，联想到生物所讲的知识上。这样，从熟悉的地方入手，学生就会容易接受。比如，在讲解“遗传和进化”时，我们可以让学生想想自己长得是像母亲还是像父亲，到底是哪个地方像？并且让学生思考为什么会有这样的现象发生。教师还可以列举斑点狗的后代都是斑点狗，而不会出现没有斑点的狗，这又是为什么？从生活中的例子出发，引导学生思考，这样可以很快地导入新课，让学生带着问题听课，提高学习效率。 　　另外，教师也可以通过课堂小实验的方式给学生讲解生物课程。比如，“物质跨膜运输实例”这节课，教师就可以在课堂上进行渗透作用实验，让学生通过观察深刻体会分子的渗透作用。然后，教师就可以问学生：现实生活中为什么一次施肥过多就会出现“烧苗”的现象？然后引导学生思考原因。 　　二、加入生活化的教学活动 　　在教学的过程中，教师不妨加入一些生活化的活动，让学生体验、感悟生活，认识生活与生物的紧密关系，引导学生从这些活动中提炼知识，然后用这些知识再验证生活现象。例如，在教学“光合作用”时，教师可以找一些蔬菜大棚的图片，或者去蔬菜大棚种植地参观，然后给学生提出一些问题：为什么蔬菜大棚要用白色的塑料薄膜或者玻璃做顶？为什么温室大棚里的温度会比室外的温度高？二氧化碳是植物光合作用的原料，那么蔬菜大棚中需不需要人工增加二氧化碳？等等。这些问题的提出可以帮助学生更加了解生物和现实生活之间的联系。 　　教师也可以安排学生进行生活化的讨论，比如，在教学“三大营养物质代谢”这节课时，教师可以问学生：“吃早餐的时候是先吃面包呢，还是先喝牛奶呢？说出你的顺序并分析为什么这么选择。”这样，学生在回答的时候就不得不翻看课本，查找相应的知识，这样的活动可以帮助学生意识到生物知识的用途，进而使学生更加喜欢生物课。 　　三、注重专业术语的培养 　　虽然生物和实际生活联系紧密，但是，在讲解生物知识的时候，教师不能过于白话，要时刻注意使用专业术语。教师不仅要约束自己，更要严格要求学生应用术语。比如，人教版高中生物课本中在介绍“细胞器”时，课本上将叶绿体、线粒体、细胞核等形象地比喻成了车间中的各种工具，这样可以帮助学生理解、记忆，但是学生在理解之后，还是要记这些专业名词，这样才能够真正让生活化的课堂帮助学生提高自己。 　　四、设计生活化的课后作业 　　在教学生物的时候，我们可以将生活中的实际情况作为例子进行讲解，同样，我们也可以将课堂上的生物知识应用到实际生活中。例如，在讲解了“植物激素”这节课之后，我们可以让学生联想生活中用到植物激素的例子，最常见的就是生的瓜果和熟的瓜果放在一起，生的瓜果就会慢慢变熟。这时，我们可以布置课后作业：回到家中将比较青的香蕉、苹果等和熟透的香蕉、苹果放在一起，每天进行观察，并把观察到的现象记录到本子上。 　　总之，将高中生物课堂生活化有十分重要的意义。在课堂教学中，教师要构建生活化的教学情境、在课堂中加入生活化的活动、注重对学生专业术语的培养、设计一些生活化的作业等，通过这些方式，不断加强学生理论联系实际的意识，帮助学生提高生物成绩。 　　参考文献： 　　[1]龚彩霞.生物教学生活化：浅谈新课程背景下的生物有效性教学[J].教育教学论坛，2012（34）. 　　[2]黄巍.让教学扎根在生活的土壤中：浅谈高中生物教学生活化的几点策略[J].中学生物学，2010（8）. 　　[3]吴长胜.高中生物课堂生活化教学策略分析[J].中学课程辅导（江苏教师），2013（1