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高中英语阅读教学方法研究 　　高中英语教学的目的是要提升学生听、说、读、写的综合能力，其中尤其是要培养学生的阅读能力。高中英语是学生们英语学习生涯中至关重要的阶段，阅读理解作为高中英语教学的重点，应该受到足够的重视。传统英语阅读教学中多以词汇及语法的学习为重点，然而句与句、词与词之间的衔接，上下文的连接才是决定英语阅读水平的关键。语篇教学理论巧妙地将阅读理论以及语篇分析理论融合在一起，培养学生分析文章结构的能力，语言能力的提升才能使学生从根本上提升自己的阅读能力。 　　一、分析高中英语阅读教学的现状 　　首先，高中英语阅读的教学已经认识到语境教育的重要性，但现实中英语阅读理解教学模式的重点仍然放在词汇以及语法的学习。查字典提前学习课文也是很多学生的习惯，语法教学在英语课程总课时中占有很大的比重，忽略了对文章语境的理解。其次，单一的阅读方法也是高中学生遇到较为严重的问题之一。“从上到下”（up-down processing）或者“从下到上”（down-up processing）是学生做阅读理解时惯用的两种模式。这种传统的阅读模式无法帮助学生有效地掌握整篇文章的语境。最后，中国与外国的文化差异也是学生在阅读中遇到的非常大的障碍，汉语式思维是学生目前普遍存在的问题。例如：give you some color see see（给你一些颜色瞧瞧）是典型的中学生汉语式思维；revolution，翻译为革命，在中式思维中革命是褒义词，然而在英语中也可以用作贬义词。 　　二、阅读理解论 　　阅读可以说成是人们的一个心理过程。在阅读的过程中添加了许多心理活动，如识别、回想、印象、推测、再创造等。读者通过对语言信息与视觉信息的转码，结合已有的经验与知识对获得的视觉信息进行整理、理解，从而了解文章所表达的信息。阅读的过程是一个能动且积极思维的过程。阅读的目的是为了获得信息以及从阅读中享受乐趣，而阅读教学的目的在于培养学生的阅读能力。同样，高中英语作为英语学习者的初期阶段，其目的是培养学生的阅读能力，在满足教学大纲及考试需求的同时提升阅读速度及质量。快速阅读、结构型阅读是高中英语阅读的两种方法，在新教材高中英语教学中，老师需要重点培养学生快速阅读以及分析文章整体框架结构的能力。 　　例如在英语阅读的教学中，老师可以提前问同学们一些问题，让同学带着疑惑快速浏览文章，可以有效提升他们阅读的速度。在培养学生快速阅读的同时，教师也要引导学生摸索文章主题和中心思想，这样有助于学生更好地掌握文章的框架结构，提升中学生英语阅读的质量。 　　三、语篇分析理论 　　语篇分析（discourse analysis）起源于1952年Harris（美国）在《Language》杂志发表的《Discourse Analysis》。所谓语篇分析理论教学是以语篇分析为出发点，从文章整体考虑，跳过逐词、逐句翻译的阶段，对文章语境进行解析，从而准确了解作者传递的思想和信息。语篇分析是通过对结构特征由浅到深的描述来寻求篇章之间连接贯通的规律。传统英语阅读模式包括了从上到下、从下到上、相互作用以及图式模式，四种模式各有千秋，也有其相应的局限，阅读重点或偏向语言，或偏向背景知识；而语言分析理论融合了传统阅读四种模式的精髓，语言、背景、文章结构三者并重，更适合当今英语阅读教学需求。篇章是语篇分析的主要单位，以整个篇章为起始点，解析篇章框架结构，接着剖析句与句、段与段之间的衔接，然后才能贯穿全文，理解文章的内涵。 　　一般而言，语境与宏观结构的解析、篇章的贯通衔接是语篇分析的主要部分。语境与语篇二者紧密相连，密不可分。例如：united，在不同的语境会有不同的理解，如the United Kingdom，the United Nations，但是在广告标题“There is more to Manchester than to United”中，united的正确解释应该是曼切斯特足球队。 　　四、新教材高中英语阅读教学中语篇分析理论的应用 　　将语篇分析理论应用于高中英语阅读教学中，可以更好地帮助学生在宏观上掌握文章主题、背景以及其布局；在微观上领悟作者写作的语言技巧、修辞手法以及句子结构等。语篇分析理论教学可以分为宏观导入、微观解析两个阶段。宏观上，背景资料除了可以帮助同学们了解中英语言文化差异，更好地接收英语思维，提高同学们的课堂积极性并自觉地将所学知识运用到阅读中去。其次，语篇模式可以有效反映语义内容，因此在阅读教学中，教师应尽力保证文章结构及其内容的完整。根据不同结构的文章，教师也可以选择不同的教学模式，这样可以更好的帮助学生理解整片文章。在微观上，教师可以通过分析语法、逻辑联系词、词汇链接的手段，帮助学生将整个文章有机地融合在一起，成为一个系统的知