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高中词汇教学的方法探究 　　著名语言学家David A. Wilkins曾说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇在语言学习中的重要性。词汇和语法是语言这栋大楼的砂石和水泥，两者组合起来就构成了坚固的混凝土。 　　在整个高考对于词汇、语法、阅读、听力及写作的要求逐年递增的大环境下，教师对词汇教学的处理过于机械化、模式化，留给学生的记忆、朗读时间也相对缩短。学生往往在课上经过十几分钟的词汇教授就要记住很多单词的读音、拼写乃至用法。学生对词汇的学习就处于孤立的状态，他们往往机械地快速记忆单词的读音、拼写及用法。这种方法往往使学生在重复性的成果甚微的循环中失去对学习的兴趣，降低他们对于英语的学习热情。目前我们在英语词汇教学中往往会出现几点问题： 　　一、英语词汇教学过于机械化 　　高中词汇的主要来源为书本。教师在有限的课堂内，给词汇教学安排的时间有限，只能通过简单重复单词读音，直接给出词汇的各种用法，学生通过简单模仿、记笔记的方法强加记忆。这种教学方法往往导致学生忽略在词汇学习过程中读音的重要性，在背单词过程中常常出现a-p-p-l-e apple这种背诵形式；而且学生容易只关注词汇的字面意思，而忽略其他的引申含义和拓展学习。不仅如此，课堂上由于时间有限，教师对于词汇的教学往往采取看中文读英文的模式，因此，学生容易采取中英文对照的方法去学习英语词汇，导致写作常常出现所谓的“中式英语”，也导致他们在阅读、听力过程中无法理解纯正英语的语法结构与语序，无法学以致用。 　　二、缺少必要的复习与巩固 　　快速的课堂教学导致学生陷入词汇学习的恶性循环。学生对于词汇读音掌握的缺失导致学生自信心的缺失，对于语言学习基础较差的学生亦是如此。有些学生喜欢集中性地处理单词，课后又不能及时地复习与巩固。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有着直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。所以很多学生对于词汇的记忆具有暂时性，缺乏永久性，使他们不能很好地运用所学词汇进行语言实践。高中紧张的学习节奏与氛围更加剧了这种现象的发生。 　　结合高中语言教学现状及我本人的一些教学经验，将词汇教学的方法概括为以下几点： 　　1.语音 　　学语言的最终目的是为了交流，在交流过程中，语言的发音起着主导作用。高中生大部分已经掌握了语音的音标，但并非所有学生都能顺利地把一些音标组合成一个单词，这需要教师的不断指导及指正，正确发音有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的拼写和发音之间存在紧密的联系。所以单词教学中应该先从语音入手。对语音进行分析，帮助学生找到单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提升记忆效率。 　　2.构词法 　　掌握基本的构词法有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、前后缀等，可帮助学生掌握单词。其中高中阶段的前缀，如re-，co-，dis-，un-，im-，in-，inner-，outer-，trans-，sub-，pre-，post-等。其中涉及re-的讲解与巩固可以参照之前学的词汇的积累，如rebuild，reconstrust，recite，reread等，用一些平时所接触到的词汇加深学生的理解。转换法指英语词汇中的一些词同时拥有几个词性，如spring，plot，water，shelter，right等。派生指的是由一个单词，拓展出关于它的各类词性。如disappoint为动词，由这个词可以掌握它的名词disappointment，形容词disappointed， 　　disappointing。 　　3.对比法 　　在英语词汇中有许多形似音异、音似形异的词，将这些词进行比较可以拓展并且巩固学生对于词汇的掌握。比如说，shocking令人震惊的―astonishing惊人的；appeal吸引―appear出现；angle角度―angel天使等单词经常使学生混淆，在运用的过程中难免会犯错。及时加以对比就可以帮助学生加深认识，避免用错、写错单词。 　　4.语境的使用 　　人类的记忆也是联想记忆，而非块状记忆。运用一些情境及例句可以给学生提供一个联想对比的空间，有利于学生对众多词汇短语知识点的记忆。因此，在课文教学中，我们不应孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。语法知识点对于学生来说，零散记忆很容易忘记并且容易混淆，记住一些简短的例句即可，使知识点变得更为形象，而且便于学生理解。在学习课文后，我们可以将课文以填空的形式让学生感受所学词汇的意义及用法，也可以在学完文章后让学生用所学