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高中生物学核心概念的知识生成策略探索 　　摘 要： 生物学核心概念是位于学科中心，具有超越课堂以外的迁移价值和持久价值的概念性知识，包括主要概念、原理、理论的基本理解和解释，生物学核心概念是学科结构的主干部分。“知识生成课堂（教学）”是指在弹性预设的前提下，教师引导学生发生新旧知识相互作用，实现知识的深层理解，完成自主构建，以实现教学目标的活动。“生成”是学生生命的具体课堂中的体现。高中生物学教学中围绕核心概念的知识生成，有利于学生在学习中真正理解知识，构建知识网络，内化知识，提高学习效率。本文以生物必修一《分子与细胞》为例，运用教材资源、运用概念图、联系生活实际等策略探索高中生物学核心概念的知识生成方式。 　　关键词： 高中生物 核心概念 知识生成 　　一、基于教科书，问题驱动学习，掌握核心概念。 　　在新一轮课程改革中，高中生物教科书在编排上增设了许多导学的专栏，突出了问题（任务）驱动学习的方法，期望把传统的教学过程转化为更接近“提出问题―解决问题―发现问题”的过程。如在每章首页，由“引言+图片+名言（或诗句）”组成；每节以“问题探讨”专栏开始；每节的核心内容，以问题形式组成“本节聚焦”专栏；还有“资料分析（或资料搜集和分析）”和“思考与讨论”，等等。这些专栏的设置在一定程度上引导学生抓住章节的主干，围绕主干串联基本概念，并思考其内在关联和知识本质。如第1章第1节《从生物圈到细胞》，“本节聚焦”为3个问题：为什么说生命活动离不开细胞？地球上的生命系统可以分为哪些层次？为什么说细胞是基本的生命系统？其实，这3个问题就是3个核心概念：生命活动离不开细胞；生命系统的层次；细胞是基本的生命系统。其中“生命活动离不开细胞”这一核心概念教学过程中，教师为学生设置了问题串：“生物按照是否由细胞组成可以几类”（答：细胞生物和病毒）；“依据构成生物的细胞的多少又可以分为什么”（答：单细胞和多细胞生物）；“单细胞和多细胞生物的生命活动场所是在哪里”（借助教科书上的“资料分析―生命活动与细胞的关系”引导学生分析，答：在细胞中）；结合教材节首的“问题探讨―SARS病毒”提问“病毒的生命活动在哪里进行？”学生通过资料了解SARS病毒侵害人体的肺部细胞，导致呼吸困难等，借助讨论提示的“病毒不具有细胞结构”，学生自然理解了教科书上的“即使像病毒那样没有细胞结构的生物，也只有依赖活细胞才能生活”的描述，并深刻理解了“生命活动离不开细胞”这一核心概念。 　　“生成性学习，就是要训练学生对他们阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格或图解等，以加强其深层理解”。通过问题串形式的学习，学生在脑袋中形成了“地球上因细胞才形成的瑰丽的生命画卷”的图像，这已将“生命活动离不开细胞”这一核心概念转化成图像深刻于脑海。 　　教师基于教材资源，通过设计问题串，以问题（任务）驱动学生主动学习，能有效帮助学生扎实理解基本知识，并掌握核心概念。 　　二、运用概念图，构建核心概念，达成知识生成。 　　概念图是用来组织和表征知识的工具。它是由美国康乃尔大学教育心理学家诺瓦克（Joseph D.Novak）博士等根据奥苏贝尔（David P.Ausubel）的有意义学习理论而开发的。它是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征，其中的节点表示某一命题或领域内的各概念，连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。它可以让学生通过各个知识点的回顾，梳理相关概念间的联系，从而建构核心概念。 　　例如“蛋白质是生命活动的主要承担者”这一核心概念是分析了蛋白质分子结构多样性原因和逐渐了解生命活动无时无刻不与蛋白质相关，以及和其他组成物质相比较后抽象和概括出来的核心概念。该核心概念既涉及蛋白质的基本组成单位、组成元素、分子结构与空间结构、功能等方面，又涉及肽键、二肽、多肽、氨基酸、必需氨基酸、非必需氨基酸、脱水缩合等基本概念及生物学知识。要使学生真正理解该核心概念，需要学生在清晰各基本概念的基础上，梳理各概念之间的联系，如在掌握氨基酸的组成元素、氨基酸结构式的前提下，明确两（多）个氨基酸脱水缩合形成二（多）肽的过程，进而理解盘曲折叠方式的不同构成了空间结构的多样性，从而使其拥有功能的多样性。当基础概念梳理好后，通过学生自主地勾画概念图（图1），使各具体概念之间的关系更加清晰，在画概念图的过程中，使学生不断思考，将碎片化各知识点相连接，形成知识结构，并具有节点，最终形成并支撑“蛋白质是生命活动的主要承担者”这一核心概念。 　　通过概念图，使学生在思考、回顾知识的基础上，将概念内化为自己的理解，并用连线方式表示其内在关联，形成知识体系，达成核心概念的生成。 　　三、联系生活实际，创设学习情境，理解核心概念。 　　生物学是与学生生活实际关系最密切的一门学科，高中生物教科