高中数学小组合作学习的思考.docVIP

高中数学小组合作学习的思考 　　摘 要 小组合作学习方式是新课程改革倡导的新的学习方式。但是经过调查发现，当前高中数学小组合作学习方式存在一些问题。面对目前的现状，本研究提出了一些必要的思考：小组合作学习方式是否适合数学学习；数学小组合作学习的前提条件是什么；数学小组合作学习的人数应为多少人才能使教学效果达到最佳；哪些高中数学内容利于小组合作学习，哪些内容不利于小组合作学习；小组合作学习方式适合哪类学生学习。 　　关键词 高中数学 小组合作学习 合作学习的思考 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）23-0005-02 　　一、引言 　　鲍建生在《聚焦课堂》一书上写到：课程改革最终发生在课堂上。小组合作学习方式是新课程改革以来积极倡导的一种有效教学方式。《普通高中数学课程标准（实验）》的理念指出：倡导积极主动、勇于探索的学习方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。小组合作学习方式是从美国引进来的，至今仍受国内一线教师的青睐。美国教育学者沃迈特认为，合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。小组合作学习能很好地培养学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力等并且激励主动学习。针对数学学科的特点，小组合作学习方式具有特殊的意义。首先，数学小组合作学习可以促进思维的碰撞。对于一题多解的题目，一位学生可能很难想出所有的解法，通过小组合作学习可以快速让学生掌握更多的解题方法。其次，通过数学小组合作学习可以培养高中生对专业数学语言和符号的良好表达。最后，数学小组合作学习可以丰富学生的数学情感。目前大部分教育工作者都是针对小组合作的有效性和教学策略进行研究。但是，目前高中数学小组合作的学习方式出现了异化现象，许多一线教师为了合作而合作，让小组合作学习方式流于形式。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。基于这些问题，本研究提出了对数学课堂上的小组合作学习的几点思考。 　　二、小组合作学习简介 　　（一）小组合作学习相关涵义 　　合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验。 　　美国合作学习的主要创始人约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。 　　美国的斯莱文认为，合作学习是指学生在团队中从事学习活动，并根据他们整个团队的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。 　　王坦是我国研究合作学习的代表人物，他认为含作学习是以异质小组为基本形式，系统利用教学动态因素，以团成绩促进学生学习，以团体为标准，共同达成教学目标的教学活动。 　　小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式，就是在教学过程中运用小组互助形式，使学生共同活动以最大程度促进自己以及他人学习。 　　（二）理论基础 　　合作学习是以建构主义理论、人本主义、动机理论、认知理论和社会互赖理论为基础的。 　　三、高中数学课堂小组合作学习的异化现状 　　通过与部分高中数学教师交流发现，在实际课堂上实施小组合作学习方式并不容易，也不容易驾驭。针对数学的学习特点，随着基础教育课程改革进程的加快，课程改革的要求和高考升学之间的矛盾愈演愈烈，一方面要求高中数学教师以培养学生探究能力为主，另一方面只要求高分与升学率，并将之作为评价优秀教师的唯一标准，所以高中数学教师在改变教学方法上往往是心有余而力不足。高中数学教师在课堂上想采用小组合作的学习方式，但是又担心无法很好地完成教学任务。所以数学教师一般只会在公开课上把小组合作学习当做表演来吸引大家的眼球。根据调查，目前黄冈地区实施小组合作学习方式呈现以下问题。 　　（一）数学教师自身缺乏小组合作技能 　　有些教师误认为小组合作学习就是小组讨论。为了活跃课堂气氛，他们喜欢一遇到探究问题就让学生之间相互讨论。然而有些数学问题需要独立思考，然后互相交换意见，而不需要一开始就进行讨论。几乎全部的高中数学教师接受和接触的全是应试教育，所以对于如何确立自己在小组合作学习中的位置，如何有效引导学生开展小组合作学习，避免将学生框入自己的思维框架，还缺乏经验，再加上高中数学教师教学任务繁重，没有时间或机会参加专家小组合作学习讨论专题大会，不能学习掌握有关小组合作学习的技巧和技能，也增加了其有效实施小组合作学习法的难度。 　　（二）小组合作学习过程流于形式 　　一般教师为了合作而合作，规定在一定时间内让学生讨论，时间到教师就开始讲课。这样如果硬性规定