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高中生物多媒体教学中的有效性探讨 　　摘要：随着我国经济发展和科学技术的进步，计算机技术日益普及，多媒体在教学中的运用也是越来越受欢迎，教师利用多媒体教学，把单一的文字信息转换成图片、视频，通过感官刺激，激发学生的学习兴趣。本文就如何提高中生物多媒体教学中的有效性提出了相应的措施。 　　关键词：高中生物；多媒体教学；有效性 　　一、前言 　　多媒体教学指的是根据教学目标的要求，对教学过程进行设计，针对具体的教学内容以及教学对象，选用适当的现代教学媒体，将现代教学理念与传统教学手段进行有机结合，形成科学合理的教学结构。现代的多媒体教学又可以称为是计算机辅助教学，开始于20世纪80年代，但是当时采用的大多只是录音、投影、录像等简单的电子媒体，到了90年代，计算机技术开始迅速的发展和普及，多媒体计算机开始逐渐取代了原有的电子多媒体，目前多媒体计算机在教学的应用一般以教学课件的形式。 　　二、多媒体教学的理论基础 　　1.心理学基础 　　心理研究表明，人建立起来的意识按照意识阶级的层级主要分为三种，一是有意注意，二是无意注意，三是有意后注意，无意注意指的是事先没有明确的目的，不需要做出刻意的努力性注意，某些事物应该具有新颖、强烈、感兴趣、刺激的主要特征。对于生物这一门课程来说，多媒体的运用便显得十分重要。图面的介入有助于学生对学科知识的理解与掌握，这正好为多媒体在教学课堂中的放映提供了用武之地。因此，高中生物课堂中引入多媒体，效果显然好于物理、化学及其他科目。 　　2.建构主义学习理论 　　建构主义的观点认为，学习知识的过程不是接受教师所传授的知识的过程，而是学习者自身通过某些方式来建构知识结构的过程。建构主义学习理论中主要包含四种属性，一是协商、二是情境、三是会话、四是意义建构。溯及到生物教学的过程中，构建主义正可以发挥出学科方面的优势。 　　三、提高高中生物多媒体教学有效性的策略 　　1.强调多媒体的“辅助”作用 　　多媒体在教学中只是作为辅助教学的手段，这一点大部分教师还是能认识到的，但是在具体教学中仍然存在忽视这点的情况。计算机不能取代教师，多媒体教学仍要重视传统教学手段。对于教学内容，尤其是教学重难点，需要教师借助板书和口头讲解的传统方式进行讲解，仅仅通过多媒体课件的呈现是远远不够的，需要教师对教学内容进行进一步的设计和加工。同时教师的讲解和课堂互动，是与学生交流的一种主要途径，对于学生情感和个人认识的发展有着无可取代的作用。无论课堂形式如何变化，课堂的主体仍是学生，教师起引导作用。传统教学手段具备多媒体教学所不具备的特点。向学生展示各种生物的标本或实物，或者带领学生参加实地考察、进行实验实践，通过观察、实验和对比让学生掌握事物的构造、特征及其之间的联系。在此过程中，学生不仅能掌握事物共性中存在的个体差异，还会遇到一些困难，出现一些错误，以及闪现出一些奇思妙想。这些困难和差错让他们能够清楚在具体过程中需要重点注意的环节，寻找预防和解决这些问题的办法。这对学生成长所起的作用是通过简单的图片呈现和模拟实验所无法比拟的。当然在标本缺乏或者实验条件太差的情况下，借助多媒体来完成这些环节是个很好的选择。不同层次接受程度不同，基础比较差的学生对多媒体教学可能不能很快适应。这就要求教师要因材施教，做好传统教学与多媒体教学的过渡，结合教学具体情况，选择性的使用多媒体技术。 　　2.提升综合素质 制作精品PPT 　　针对在高中生物多媒体教学中，多媒体课件质量不高而影响有效性的问题，教师应制作精品PPT。存在计算机技术或是对教材不熟悉的教师应进行积极的学习，可以是双方教师进行相互的学习，或是共同合作商讨课件的制作。在高中生物的课件制作时，首先要对教材内容进行深层次的掌握和解析，然后根据教材内容特点进行课程的设计，是否适用多媒体，是否需要程使用等。在制作PPT 时，教师不能只是生硬的将教材内容搬上去，而要充分利用Flash 动画、3D 技术等计算机技术将生物课本上的一些较抽象的内容进行技术上的处理，让学生能够更加直观的对一些重难点进行理解，降低学习难度。例如，在进行与基因相关的教学时，教师可以通过一些Flash 动画来演示基因的重组和基因的突变等，用一些形象的符号来吸引学生，提高教学质量。 　　3.创设适宜的多媒体教学情境 　　高中生物教学中的很多内容，特别是生物的生理结构和微观结构，与学生的实际生活相距遥远，而且比较复杂、抽象，学生理解和学习起来很费劲。因此，教师要创设适宜的多媒体教学情境进行生物教学。传统的教学中，经验比较丰富的教师多采用笔画的形式描绘出来，还有的教师采用挂图的形式进行描述。实践证明，运用这两种教学方法，取得的教学效果都不是很理想，学生还是有云里雾里的感觉。再有就是实验教学法，通过实验，