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自由落体运动的规律教学设计 高一物理组 教学设计思想 利用新的教学理念明确提出的“学生主体”思想，充分发挥学生主动性。本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，课堂教学过程成为学生自主地进行探究分析、归纳总结等信息加工和知识的意义建构以及创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导，启发，组织，帮助，促进；学生则养成科学的理性思维习惯，自主学习以及协作学习的方法。 三、教学目标 知识与技能 1．理解什么是自由落体运动，知道它是初速度为零的匀加速直线运动。 2．理解什么是自由落体加速度，知道它的方向，知道在地球的不同地方，重力加速度大小不同 3．掌握自由落体运动的规律。 过程与方法 1．通过对自由落体运动的研究，体验数学在研究物理问题中的重要性， 2．通过对自由落体运动的相关物理变化规律的学习，培养分析，推理能力。 情感态度与价值观 1．经历对自由落体运动的探究过程，体验数学在研究物理问题中的重要性。 2．经历对自由落体运动的探究过程，体会人类对客观世界发现之旅的乐趣。 四、教学重点 自由落体运动的概念及探究自由落体运动的过程。掌握自由落体运动的规律，并能运用其解决实际问题。 理解并运用自由落体运动的条件及规律解决实际问题。 讨论法 、探究法 七、教学流程图 八、教学过程 引入 ： 伽利略通过探索研究发现：在忽略空气阻力的情况下，落体运动是一个匀加速直线运动，落体运动下落的距离与时间的平方成正比。今天我们研究最简单的落体运动---自由落体运动。 新课展示： （一）自由落体运动 1.定义：只受重力作用，由静止开始下落的运动叫做自由落体运动。 教师演示1：让粉笔和纸条从静止开始下落。让学生判断是否为自由落体运动？ 学生回答：不是，受到空气的阻力； 师：说得很好！在我们的日常生活环境下，自由落体运动是不存在的，只是一种理想运动模型。但利用忽略次要因素，抓住主要因素的物理研究方法，我们可以把日常生活中一些空气阻力影响不大的落体运动近似看作自由落体运动。那么怎样才叫做阻力影响不大呢？就是阻力跟重力相比可以忽略。就这个实验中，粉笔的下落可以看作是自由落体运动 总结：一般情况下，密度较大实心物体的下落都可以近似看成自由落体运动 教师演示2：竖直向下抛粉笔。让学生分析是否是自由落体运动？ 学生回答1：不是，手给粉笔一个力，不是只受重力 学生回答2：不是，初速度不为零。 教师总结： 2．自由落体运动的条件： (1) 物体只受重力 （2）从静止开始 分析自由落体运动的性质 学生活动：分析自由落体运动的轨迹，速度变化。 结合伽利略的研究过程得出结论： 3.自由落体运动的性质 自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。 教师提问： 质量不同的物体做自由落体运动下落快慢一样吗？ 学生回答：一样 教师提问：质量不同的物体做自由落体运动速度变化快慢一样吗？ （学生可能有疑惑）教师分析：根据牛顿管演示实验，若速度变化快慢不同，羽毛和铁片能否同时到达底端？ 学生讨论：得出速度变化快慢相同，即加速度一样。 4．自由落体运动的加速度也叫重力加速度用g表示：方向竖直向下，大小约为9.8m/s2 教师提问：自由下落1s ，2s，t以后的速度？ 学生讨论：得出结论 （二）自由落体运动规律 1.自由落体运动的速度公式 为自由下落一段时间的末速度指瞬时速度 速度公式的应用：分析频闪照片。（如图） 认为第1张照片，v0 =0，两个相之间的时间间隔为 T=0.0128s求拍第6张照片时小球的瞬时速度 学生可能对小球下落的时间计算有困难。 教师加以引导 教师提问：自由落体运动的位移如何计算？ 学生回答1： 师生共同分析：，其中V指的是平均速度。因此 这个公式是错误的。 教师指导：用图像方法推导自由落体运动的位移公式。 2. 位移公式推导 教师画出匀速直线运动图像 教师提问：匀速直线运动速度图像的面积表示什么？ 表示位移的大小， 如图（让学生画出自由落体运动的v-t图像） 教师引导：类似地，倾斜直线下方三角形的面积也对应着物体在t时间内的位移，学生讨论为什么三角形面积表示位移。指定学生对三角形进行分割。让学生把已经分割的三角形再次分割，不断分割发现其形状越接近矩形，则匀变速直线运动可以看成一系列的匀速直线运动，因此三角形面积表示位移。 学生活动：用公式表示三角形面积 学生活动： 1.测定反应时间 让两位同学演示：以为把刻度尺从静止开始释放，另一位抓住尺子 记录尺子下落的高度，根据自由落体运动的规律，计算出你的反应时间 交换角色重复 学生回答测的反应时间是根据什么原理？ 教师提问：自由落体运动的重力加速度