程序的循环结构教学设计张可程序的循环结构教学设计张可玉程序的循环结构教学设计张可玉程序的循环结构教学设计张可玉.doc

第二单元 揭开VB的神秘面纱 第14课 程序的循环结构 广东中山纪中三鑫双语学校 张可玉 教材分析 学生理解和学习后续的基础如果用学生比较感兴趣的，贴近学生日常生活的来分析结构，学生会比较感兴趣。运用半成品加工策略，完善程序，，严谨的学习态度。确定循环变量、循环条件和循环体 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 游戏导入 分别展示两个抽奖程序，和同学们一起玩抽奖游戏。 两个抽奖程序略有区别，抽奖程序1点击按钮后直接显示抽奖结果，而抽奖程序2则是数字滚动显示一段时间后最后显示抽奖结果。 在抽奖游戏开始前，教师出示一个小任务： 请大家帮忙选择其中一个抽奖程序作为我校元旦晚会现场抽奖活动的活动工具。 提问：哪个抽奖程序效果更好？更适合推荐给学校？为什么？ 抽奖程序2效果为什么会这么好呢？因为使用了秘密武器——循环结构，出示课题《程序的循环结构》 参与抽奖活动 观察并思考哪个抽奖程序效果更好 答：抽奖程序2效果更好，因为有数字滚动显示，抽奖更有气氛 通过同学们感兴趣的抽奖程序导入新课，让大家的注意力一下子被课堂牢牢吸引。 两个抽奖程序的现场效果对比让学生清晰体验到循环的特点和优越，很自然地引入课题。 教师引导 学习新知 引导学生分析抽奖程序 提问：当点击抽奖程序1开始抽奖按钮后，你看到了什么？ 随机生成一个数显示在屏幕上 延时 将算法思想转换成代码，简单讲解程序代码: Label1.Caption = Int(Rnd * 56 + 1)’随机生成一个1-56的数字显示在屏幕上 wait (10) ‘延时 提问：抽奖程序2呢？当点击开始抽奖后看到了什么？程序应该怎么写？ 如果要滚动显示200个数字呢？程序代码是不是太繁琐了？ 像这样需要多次进行相同的操作，我们通常使用程序的循环结构来简化。循环结构中最常用的是For循环结构。 回顾抽奖过程 答：看到一个数字显示出来 答：看到很多数字滚动 比较两个抽奖程序异同，通过比较了解循环的含义，领悟循环结构的必要性。 聆听 通过对比分析两个抽奖程序，引导学生了解循环的含义，领悟循环结构的必要性。 恰到好处地让学生了解循环结构的作用，让学生产生学习的愿望。 自主学习，获取新知： 打开任务1中“自学学案”，进行自主学习，并尝试完成任务1填空。 请学生展示任务1完成情况，并讲解这三个值的含义 在vb中打开抽奖程序1，将刚刚同学们自学完成的任务1程序代码复制粘贴到vb中代替原有程序代码，对比只有循环体和加入for循环语句后运行显示的不同结果，让学生体验for循环语句的作用。 看来for循环结构有着强大的功能，能够用简短的程序实现多次重复操作，解决复杂问题。 打开 “自学学案”进行自主学习，认真阅读，并根据自学尝试完成任务1填空。 上台展示任务1 讲解三个值的含义 其他同学认真聆听 观看大屏幕，体验循环结构的奇妙 学生自主学习并尝试完成任务1，这个过程是学生主动获取知识、思考解决问题的过程，充分体现了以学生为主体的教学思想，让学生在自学过程中对for语句的语法格式有初步理解，为接下来的讲解做铺垫 让同学们对比体验for循环结构带来的优越和便利，激发学习兴趣 引导学生根据自学内容由抽奖程序迁移得到for循环语句的语法格式： For 循环变量 = 初值 To 终值 step 步长 循环体 Next 循环变量 由抽奖程序迁移理解for语句的基本格式及每个值的含义 使学生形成对for循环语句基本格式的初步印象。 通过形象的动画演示，将抽奖程序2的执行过程动态展示给学生，并由抽奖程序的执行过程迁移总结For循环语句的执行过程 引导学生总结for循环语句的执行过程： 当循环变量的值在 初值和终值范围内时，执行循环体，超过终值退出循环。 观看动画演示，思考、总结并回答问题 由于循环结构的执行过程是本课的重难点，因此为了加深学生的理解，教师采用ppt动态演示与讲解方法，先和学生一起观看动画演示抽奖程序的执行过程，再总结for语句的执行过程，由个别到一般、循序渐进，帮助学生理解本课重点。 程序我来改 小试身手 打开任务2中“程序我来改”工程，按完成修改任务、并尝试挑战任务： “程序我来改”工程中原始程序： For n = 1 To 10 Step 2 Next 教师巡视指导 请小组派代表回答：程序我来改表格填写情况 请学生上台操作：挑战任务中你是如何修改程序的，有没有多种写法？ 展示挑战任务多种解决方法： 初值2 ，终值20，步长