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教学小锦囊(一)
楊鍾基香港中文大學 學生為本的互動教學現在開始 課程改革大困惑: 教考脫鉤?無所適從? 你想教什麼就教什麼 你想怎樣教就怎樣教 你想考什麼就考什麼 學生想要什麼分數就給他這個分數, 你信不信? 教改成敗,繫乎校本 自主教學,在『選修單元』 選修單元的設計 選修單元的名稱 作家追踪——自選作家作品選讀 名著欣賞 文學專題 現當代文學作品選讀 香港文學 戲劇文學評賞 文學作品的人物形象 文學創作——原創或改編 自擬單元 選修單元的選擇和組合 個人意見 以下提供:一偏之見,一面之詞。 「作家追踪」的多元設計方向: 教學小錦囊(十):倘若連你對 這些「小話題」、「小追踪」聽得 津津有味,何以反為要學生「啃」 那些風格、源流、背景、影響…… 呢? 有關參考資料的介紹 在「本科學習重點」之中,甚麼才是「文學學習基礎知識」呢? 究竟學習多少這樣的「基礎知識」才足夠 呢? 以下是兩個極端的答案: 答案二:中國文學作品是用「中文」此一特 定語文寫成,實有必要掌握起碼的對中國語 言文字特質的認識。【附件六】 答曰:潛移默化,直指心源。 教材舉例:無法之法 【附件八】 學習重點 屬建議性質,在教學時宜因應實際情況靈活調整 說明部分旨在舉例說明學習重點的涵義,不作遍舉 學習文學學習基礎知識,旨在幫助學生賞析、評論和創作文學作品 不求文學知識系統的完整性 無須對文學史作全面而深入的探討 宜結合學習材學料介紹,不宜孤立處理 修讀本科對我希望入大學有何幫助? 廣告時間,先答此題。 答曰:同時修讀中國語文和中國文學,兩科成績 的總和絕不止於一加一,而是兩科互補相得益彰 的倍數效應,必較兼顧其他科目為佳。 完 摘取作家生平片段,集中討論此時期之作品。 例如追踪蘇軾被貶謫黃州時期之生活及創作。 天花點點,隨意紛陳。例如追踪辛棄疾《青玉案》 中的「那人」(「那人」的性別、年齡、與作者的 關係、何以作者在「眾裏尋他」而找不到、何以 那人「卻在燈火闌珊處」),例如追踪辛棄疾「夜 行黃沙道中」「路轉溪橋」「忽見」甚麼。 選材原則:四字真言,温故知新 「作家追踪」如何選擇教材? 足以作為「追踪」起點的作品,早已在初中高中的九百篇「建議教材」之中。【附件三】 值得讓中學生追踪的作家,早已列入課程之中。 介紹一些個人喜好: 陶潛(田園生活、桃源何處、「懷古一何深」、追踪《歸園田居》第四、五首) 王維(田園境界) 李白(詠月、遊山、飲酒) 杜甫(登高、邊塞) 李煜(亡國前後、王靜安評語) 蘇軾(黃州、西湖、詠月) 辛棄疾(田園、登臨) 西西(香港情懷) 余光中(香港情懷) 小思(京都足跡、承教傳教、不遷不再、半生書緣、香城漫步、豐子愷) 以舊帶新。多選少選,見仁見智。個人偏見,寧缺勿濫。 選修單元的課時分配: 33個教節以外的建議:現行安排學校可開辦三至四個選修單元,每一選修單元有33個教節,約當於一門兩學分學期課程。個人建議利用「三至四」單元的彈性,只開辦三個單元,而將第四個單元的教節分配於三個單元之中,令每一選修單元可以有44個教節,這樣就可以有充足的時間安排以四人小組為單位的導修課。 「單元示例」,珠玉在前。 個人經驗,另類意見。 在有44節為基礎的條件下,我建議用不多於八個教節講授有關選定作家和追踪課題的基礎知識,提綱挈領,未盡之處,交由自學。其次二十個教節用於略講之篇章及學生主持之導修,以拓展課程的「闊度」。餘下十六個教節用於約四個篇章的精講細論,深入分析。 或問:作家「追踪」,新瓶舊酒,有何新意? 試答曰:唯唯否否,瓶未必新,酒未必舊。個人理解,此單元基本上是以「追踪」為包裝的讀文教學課程。值得注意的是一些新元素的加入,首先是「追踪」的課題包括了問題的提出,資料的羅列,解謎者的推理和判斷,其間涉及文學考證,亦接近綜合考卷之設題方式。學生的習作,亦可選擇資料檢索等練習,例如探索小思的日本足跡即需大量閱讀。至於篇章精讀,亦可嘗試不同的切入方式和關注角度。例如精講「念奴嬌(大江東去)」,或可比較版本取捨、詞牌斷句論爭、比較「一江春水向東流」與「大江東去」以見東坡於詞壇之功罪、赤壁詞與赤壁賦之比較以見文體差異、江月的象徵等等。耑視師生如何互動。 選修單元如何評估? 1. 自報B- vs 自報 A [童軍獎章] 2. 交足功課 B 上課投入 A 3. 美術作品、大開眼界 4. 全無範圍、要考就考 校本課程 創造空間,追求卓越 馬小姐的啟示:美國公校留學記(見於《明報》馬傑偉專欄〈美國公校〉一文) 有沒有任學生要甚麼分就給甚麼分的成績表? 反思考試,反思評估 → 考試無廢品,全滿分並非幻想 → 考試不一定是你死我活
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