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语文（基础模块）上册古诗单元 “千古流芳一诗心 ” 编写意图与教学建议 二、单元教学目标 阅读与欣赏：能够在诵读涵泳中获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶；能够在整体感知的基础上，理解作品的思想感情内涵，感悟古诗的艺术魅力；能够背诵三首精读作品，熟读两首自读作品。 表达与交流：口语交际教学要求倾听能听问题点、兴奋点，能听懂言内意、言外意，能通过肢体语言把握对方的心理动态；提问能通过礼节性提问、好奇性提问、渗透性提问、诊断性提问掌控气氛、激发兴趣、获取信息、建立信任；说话能够做到讲究交谈方式，善于控制节奏，应对准确机智，语言礼貌得体。 表达与交流：记叙文写作选材要求能够坚持从生活实际出发，注意选材真实、典型；组材要求能够合乎情理、合乎逻辑，合理安排、依次而写；能够独立完成想象文、感想文、赏析文等两篇随笔的写作，能够完成一篇记叙文的写作。 语文综合实践活动：要求能诵读已学的中国古典诗歌，进行语言积累、情感积累和思想积累；能借助语音的轻重、高低、长短变化，传达出涵泳、品味诗歌的体验和感受；能通过畅谈体会、撰写随笔等方式，交流古诗重读的感悟、理解。 三、单元构成特点 阅读与欣赏部分由六首时间跨度长、作品成就高、作家影响大的古诗构成。这六篇作品有古体歌行，也有近体律诗。阅读这些作品，能从中感受到淳朴浪漫的情怀、静穆素朴的情感，体验到诗人的狂放精神、忧患意识，领略到作家的讽喻之情和爱国热情。这些诗中精妙的情感、精深的思想、精巧的结构、精美的语言，都值得我们好好体验、品味。这六篇作品中四首要精读，两首宜自读，要求能背诵其中的三首名篇。 表达与交流部分主要培养学生交谈的口语交际能力和真实典型地选材、合理有序地组材的能力。 语文综合实践活动部分是在阅读与鉴赏的诗歌阅读基础上，进行古诗重读，加强学生的语言积累、情感积累和思想积累，交流学生古诗重读的感悟和理解。 四、学习方式指导 阅读与欣赏部分第一次进行古诗单元教学，建议在审美的感性阶段，多采取一些涵泳讽诵、联想想象等活动体验的教学方式，引导学生在活动中体验，在体验中提升审美感知力。在强化审美的感性体悟并逐渐向审美的理性阶段过渡时，可穿插运用知人论世、咬文嚼字、求同探异等文本研习、问题探讨的教学方式。 表达与交流部分和语文综合实践活动部分，建议采用以活动体验为主的教学方式。 本单元是第一个古典诗歌阅读单元（下册还有“心灵的歌吟”古词阅读单元），教学时可初步渗透以下的诗歌鉴赏方法： 1．涵泳讽诵 “中国传统文化根本上是一种感悟文化，而不同于偏于分析的西方文化。”（钱理群语）中国古典诗歌极具灵性和想象力，这使得古典诗歌非讽诵涵泳不足以入其境、得其神、品其韵。讽诵涵泳要重视美读。美读，就是我们在初步理解作品的基础上，通过反复诵读，有声有色地把作者的思想感情恰如其分地传达出来。本专题的诗歌，都应该认真仔细地涵泳讽诵。 2．想象还原 中国古典诗歌是精神、感情的结晶体，赏读它们，可以尝试运用想象还原的方法。所谓想象还原式鉴赏，就是通过放飞想象、还原情境，将诗歌的意象、意境和形象等语言符号还原成作者着力描绘的画面、场景与人物，从而进入到作者建构的具体、生动、可感的艺术世界中去，从而感悟到诗歌丰富多彩的美。本专题的诗歌，都可以想象还原，进行鉴赏。 3．知人论世 知人论世是一种非常重要的文学作品解读、欣赏方式。这种解读、欣赏方式，贵在联系全人、联系全篇，建立丰富的读解背景系统，然后以此观照读解某个作品或文本现象，读出作者原意。解读《归园田居五首（其一）》和《将进酒》，应该了解诗人的理想志趣；解读《旅夜书怀》和《书愤》，应该了解诗人的生平阅历；解读《买花》，则可适当了解白居易“歌诗合为事而作”的创作思想以及中唐的崇尚奢华的风习。 4．咬文嚼字 诗歌语言是一种光彩化的“美学语言”“异常语言”，往往未必符合语法逻辑却完全符合心理逻辑、审美规律，赏析诗歌，要加强对语言的品析。如“暧暧远人村，依依墟里烟”中的“暧暧”“依依”两个叠字，“星垂平野阔，月涌大江流”中“垂”和“涌”两个实字，“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”中“空”和“已”两个虚字，都要通过仔细推敲、反复玩味，来揣摩其艺术效果。 5．求同探异 比较，是确定事物同异关系的一种思维过程和方法。诗歌的“异彩”，往往从比较中见出。我们鉴赏诗歌，应该在比较的思维坐标上充分体悟作品的审美价值。学习陶渊明的《归园田居五首（其一）》（少无适俗韵），可以和他的《读山海经（其十）》（精卫衔微木）对读，理解其“猛志固常在”和“悠然见南山”两种风格的对立统一。学习陆游的《书愤》（早岁那知世事艰），可以与张祜、苏泂、弘一?、洪传经以及本人的同题诗歌进行比较。 6．多元解读 汉民族独特的的模糊性思维特点和多义性语言特色，往往造成中国古典诗歌意旨的多重性。因此，我们赏析中国古典诗歌时，