变废为宝亮出精彩.doc

变废为宝 亮出精彩 无锡市查桥中学 彭利民 摘要：在学习的过程中，学生的思维方法是各不相同，出现偏差和错误是一种正常的学习现象，它反映了学生在数学学习中存在的疑惑和困难。教师应把学生出现的错误作为一种教学资源，使“纠错”增值，让错误激发学生学习兴趣、提高学生辨析能力、激活学生创造性思维、促进学生与教师的反思。变“废”为“宝”，让学生的错误体现价值，使课堂亮出精彩。 关键词：错误 激发 提高 激活 促进 杰出科学家。看事物不能光看表面，要多方面、多角度地观察。从学生感兴趣的巧妙地引入，激发学生的学习热情，充分调动学生的学习积极性，使学生立刻进入学习状态，同时使学生初步形象感知从不同方向看同一物体可能看到不同的图形学生某检修小组从A地出发，在东西方向的公路上检修线路。如果规定向东行驶为正，向西行驶为负，这个检修小组一天中行驶的距离记录如下（单位：千米）：-4，+7，-9，+8，+6，-4，-3。（1）求收工时检修小组距A地多远？（2）若检修小组所乘汽车每千米耗油0.5升，则从出发到收工时共耗油多少升？检修小组一天耗油0.5升学生在4×4的方格中有五个同样大小的正方形如图摆放，移动其中一个正方形到空白方格中，与其余四个正方形组成的新图形是一个轴对称图形，这样的移法共有种。 图（3） 图（4） 图（5） 图（6） 图（7） 图（8） 图（9） 图（10） 图（11） 图（12） 图（13） 图（14） 图（15） 当学生出现错误时，我们不妨延缓评价，把皮球踢还给学生，让学生在争辩、动手操作中学会质疑，学会思考，学会理清思路。在争辩中加深对知识的理解，获得正确的知识建构。刚开始学生的解题思路狭窄，没有答全，但我没有轻易地否定学生的答案，而是多给学生思考的时间，鼓励学生从多角度、全方位审视图形，适时地对学生在探索中出现的闪光点进行鼓励，引导学生寻找突破口“对称轴”，鼓励学生的创造性思维。错误之所以能成为宝贵资源，不仅是因为错误本身，更主要的是因为学生能从错误中受到新的启迪，从而实现思维的创新。 三、让错误促进学生与教师的反思 《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。” 反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。在新课程实施中，教师需要成为反思型教师，学生需要成为反思型学生。反思是一种习惯和意识，不断的反思，才会不断地进步。 学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个自我否定的过程。所以反思能力的培养在学生学习数学过程中具有重要的地位和作用。为了充分利用有价值的错误资源，帮助学生养成良好的错后反思和认真细心的学习习惯，我要求每位学生都准备一本“错题集”，这是一个有效的培养学生反思习惯的途径。我要求学生把每天错题抄一遍或剪下来贴在纠错本上，+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，他的发展将受到限制。可见反思对于教师成长有着重要的意义。课堂上，有些学生的错误是教师根本预料不到的，有些错误在课堂上也来不及处理，到课后需要静静地反思，教师要根据学生出现的错误，审视自己，进行反思，发现不足之处，寻找存在的问题，发现留下的遗憾，采取及时有效的方法进行调整，修正自身的不足之处。同时，通过写教学后记，可以让教师在以后的教学过程中不断优化，更好地解决教学中的失误，从而推动教学质量向更高水平发展。想起了孔子的治学之道：“学而不思则惘，思而不学则怠。”真的太有道理了。 学生的“错误”是宝贵的资源，课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩；因为有了“错误”，课堂才生机和活力；因为有了“错误”，师生才更具灵性和个性。让简单的错，通过我们不简单的处理，使“纠错”增值，让错误成为课堂中新的生成，变“废”为“宝”，为数学课堂亮出精彩。 1 图（2） 图（1）