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浅谈小学语文低年级词语教学 程桥中心学校 杜韦秀 小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力儿童要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词的基础上。学生积累和初步正确运用词语一、二年级是学生积累和初步正确运用词语的关键期，1—3学段的词语教学作出了如下目标定位： “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”如今的语文课堂教学虽然呈现反璞归真的态势，但是学生的语文学习水平和能力仍不见较大的改观。这就不得不引起我们的思考：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词句，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错话连篇？究其原因，应该是对学生语言运用指导和训练的不足。学习语言除了积累，还要在此基础上进行模仿并有所创造。积累是为运用做准备的，会运用才是语文学习的最终目标，而这恰恰是语文教学的难点、盲点。 小学低年级学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。怎样才能让词在他们的意识里占有一席之地呢？这取决于小学低年级词语教学的有效性。小学低年级词语教学应形式多样、丰富多彩，才能对学生产生强大的吸引力，激发学生学习词语的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力增强，词语教学效率才能达到最优化。我对低年级语文词语教学肤浅的理解： 　　一、引导学生联系生活实际学习词语。 　　字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，用心领会，使一些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。 　　在教学《》一文时，我是这样引导学生“嘱咐”的： 　　师：　　生：　　师：　　生：　　师：师：　　学生已经对“”有了准确的把握和体会。 、在老师创设的情境中理解 　　有些词语在随文学习的过程中，可创设情境，在体验中内化词语。会增加更多的乐趣，激起学习的兴趣。课文《》需要理解“”。“”是为了让学生准确理解这个词，现在学生在老师创设的情景中，轻松地领悟到了词语的意思。　、巧借多媒体的优势帮助学生理解词语： 　课件展示可以为学生提供。有些词语难以用语言描述清楚，但借助形象的课件演示，可使词语和表象有机联系起来，帮助学生迅速理解词义《》中为了让学生理解，在设计课件时，我学生通过，再，对有了深刻的、结合上下文理解词对词语的理解，《课标》在第一学段的要求中明确提出“结合上下文来了解”。因此，教师在教学中要引导学生逐步联系上下文理解词语，要提倡：“字不离词，词不离句，句不离段。”要结合具体的语言环境理解词语。如《狼和小羊》中的“故意找碴儿”，这个词在本文中既是个难理解的词，又是个理解全文的关键师：（板书：找碴儿）请同学们读第二、三自然段狼和小羊说的生（读（1）出示你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？我怎么会……?师：?羊并没有把狼的水弄脏，可狼偏说羊把他的水弄脏了，这就是找茬（）出示“？”””） 师：羊去年还没出生，可狼却说羊去年在背地里骂他，这叫（找茬（）出示狼无赖小羊不成，在毫无事实根据的情况下，硬说骂他的是小羊的爸爸，这又叫（找茬儿师：现在大家明白什么是“故意找碴儿”了吧！找茬儿就是为了达到某种目的，故意挑别人的毛病，甚至毫无根据地找借口，跟别人吵。大家懂了“故意找碴儿”是狼种种表现的根源，也是狼蛮横无理的集中表现，此教学中，结合上下文的方式，不仅仅学生理解了词语的意思，而且使学生清楚地认识了狼的原形，理解了全文的中心……我是一只黄灿灿的蝴蝶,学生: 我是一只红通通的蝴蝶,我是一只黑乎乎的蝴蝶,我是一只绿油油的蝴蝶……我是一只金黄金黄的蝴蝶,学生: 我是一只粉红粉红的蝴蝶,我是一只通红通红的蝴蝶,我是一只湛蓝湛蓝的蝴蝶…… （三）口语交际中运用 加强词语教学，必须让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。 给学生提供运用的机会，如在《狼和小羊》一课中，学习“经常”，先让学生说说经常是一次么？（不是）那就是（很多次）理解“经常”一词的意思后。接着结合实际，小明迟到有很多次了，用经常怎么说？（小明经常迟到）我们班刘雪考了很多次一百分，用经常怎么说？（刘雪经常考一百分）经常就是做一件事很多次。谁能自己用经常说句话？“教学有法”，但“教无定法”，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。作为一名低年级的语文老师，要善于根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。