教学设计（预案）.docVIP

教学设计（预案） 通过长时间的上网继续教育学习和自己对日常教学中出现的问题的不断反思，逐渐的对作业一提到的问题有了一些认识，也有了一些不具成型的解决办法。下面我简单地谈一谈。 一、教师作用的转变 在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。因此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控作用。教师要充当管理者、组织者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色，这些角色具体表现为： 1、在开展小组合作学习初期，学生中可能会出现二种情况：闲聊（与课堂学习无关的交谈）；冷场。此时老师要合理地进行组织、引导和调控，不能使小组合作学习刚开头就夭折，或者使小组学习流于形式。 2、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。 3、小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬和肯定。当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成了任务。如果确实完成了，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务等。 二、小组成员的参差性 小组合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由6人组成，其中二名是优等生，二名是差生，二名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。 三、小组合作学习提高了学生学习的积极性 合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。 1、个人操作无法完成时。此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养同学间团结协作的精神。 2、个人探索有困难，需要帮助时。多用在出现了新知识，需要新能力处。此外，在意见不一，有必要争论时；人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是小组合作学习的最佳时机。 四、明确了小组合作学习中应注意的两个问题 1、小组合作学习不能停留在形式上 近来，在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。 2、关注每个学生的有效参与 合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。 其次，对于过于追求教学的情境化这个问题。 教学的情境化是指教师有目的的、有意识地创设的各种情境,以促使学生去质疑问难、探索求解。一堂课有了良好的问题情景,就等于成功了一半。创设良好的问题情境有助于丰富学生感性认识,有助于集中学生注意力,有利于激发学生积极思考,挖掘学生的内在潜力,培养学生问题意识和创新能力,引导学生主动参与教学活动,让他们真正的投入到数学学习活动中来,有助于在实践中发展学生数学素养,体会到“学习有价值的数学”。 新课程以人为本，回归生活，注重发展的教育理念，大大丰富了情境的内涵，因此情境导入成为新课程改革在课堂教学领域的一个重点内容。曾经有位名人说过：“人的心灵深处，希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的导入，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的学习潜能。 例如：教学“日历中的方程”时，对于初学方程的学生来