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第六章 教育调查研究法 教学资源 教学案例 P124教育调查研究法的步骤 以下是笔者曾经参与过的一项调查研究，全面体现了教育调查研究法运用的步骤：一项关于“幼儿喜欢什么样的老师”的调查研究 (杨慧敏 曹 楠 董建晖 刘玉红 赵 艳)一、研究缘起有一个幼教学生在某幼儿园实习的时候，班级中有个小女孩说这个实习老师那天穿的衣服不好看，此时在旁边的一个小男生马上反驳，不能说实习老师的衣服不好看，因为他喜欢这个老师，并且说：“以后我还要娶XX 老师呢！”儿童对成人的情感是表现在外的，他们不会掩饰自己的情感，往往是通过语言或者直接的外部行为表现来表达自己对成人的感情，比如“妈妈，我爱你”或者是主动地亲吻成人的脸颊等，甚至有成人无法理解的极端方式，“老师，嫁给我吧”。调查表明，以这类极端方式表达对教师喜欢之情的例子其实很少出现。除网上传播的一些例子，仅在关于幼儿的“婚姻敏感期”的相关理论中提到了这种现象。有关论述认为，儿童从4、5 岁开始对人类之间的组合以及关系产生兴趣，而家庭、婚姻关系是儿童首先接触的人类关系，因此他们对人类组合的关系探索就先从婚姻关系开始了，这样的敏感性也导致了孩子要和成人结婚的想法和语言行为。[1]那么，现在的幼儿园中儿童是否有自己喜欢的老师？他们为什么会喜欢这个老师？什么类型的老师在幼儿园比较能受到儿童的欢迎？受欢迎的老师具备了一些什么样的特质？弄清这样一些问题，对幼儿园教师的选择和要求以及师幼关系的建立有一定的价值。 二、研究方法 （一）研究方法本小组成员通过问卷、电话、网络以及现场询问的方式在多个幼儿园调查了“老师，嫁给我吧”此类现象，结果表明这种现象在幼儿园现实中几乎不存在，所以本小组从这类现象所隐含的情感本质出发，对幼儿喜欢的老师及其原因进行了调查。本小组成员分别和幼儿进行个别访谈。 （二）资料的收集 1.访谈的问题根据研究的需要，我们采取的是半结构式访谈，其中有几个固定的问题：（1） 你有最喜欢的老师吗？（2）是男老师还是女老师？（3）老师在现在的班级中吗？（4）为什么喜欢这个老师呢？或者你喜欢这个老师什么？如果有必要，小组成员可以针对访谈对象的回答情况进行自由的追问，但是在记录的时候要进行备注说明。 2.访谈情况（1）访谈对象基本状况本小组成员在xx 幼儿园中对小、中、大各个班级随机挑选五个幼儿进行访谈，小、中、大三个年级各有4 个班级，每个班级挑选5 名幼儿，每个年级挑选20 个幼儿，总共有60 个访谈对象，并且在总体上达到男女性别比例为1：1。 （2）访谈及记录情况由于本研究小组成员共有5 名，所以每个成员一次分别对一个幼儿进行单独访谈。访谈点选在此幼儿园图书馆中进行，每个成员带领自己的访谈对象选择图书馆的一个角落进行，尽量避免互相之间的干扰。访谈情况由每个成员自带笔纸进行记录，分别记录下幼儿的性别、年龄、班级、喜欢的老师的性别、老师现在所在、喜欢老师的原因以及备注，并在备注中详细说明记录的原因和情形。 （三）资料的整理本小组成员对收集到的资料通过集体讨论进行了两次编码，我们分别用B 和G 来代表性别男和女，并用小、中、大班的拼音的第一个字母，如X、Z、D 代表小班、中班、大班。初次编码我们全部选择幼儿原话中的关键词语作为编码内容，并且我们选择用罗马数字1、2、3……来代表一个词，初次编码经历了两次过程，第一次是通过访谈幼儿的顺序来对词语进行排序，第二次的初次编码将词语使用的频率作为编码顺序的标准，越是编码靠前的就越说明其使用的频率越高。二次编码我们从教师个人维度和其他两个大的维度对词语进行了初步归类，教师维度又包括教师的身心特征、对幼儿的情感指向、教师的教学行为、对幼儿行为的态度、对幼儿生活的照顾几个方面，其他维度则包括教师与幼儿的同质性特征及与幼儿家庭关系两个方面，在这些分类下还有更加细致的划分，这将在以下的阐述中体现出来。 三、研究结果 以下是本小组对研究结果的整理情况：从表1 中可以看出，在儿童心目中使他们喜欢老师的原因主要集中在教师个人特征上，仅从67 个初级编码的项目中分析，喜欢教师的原因没有存在明显的性别和班级差异。就班级维度而言，“带我们玩游戏”一项更受大班幼儿的关注；从性别维度看，在“温柔”“ 头发长”“ 对我笑”三项中存在较明显的差异，一般情况下是女孩提的比男孩多。但是从二次编码角度看，喜欢教师的不同原因在年龄存在一定差异，而性别上并没有明显的区别。 由上表可以看出，幼儿喜欢教师的原因存在一定的年龄差异，小班幼儿更加关注在生活过程中，教师对幼儿表现出来的喜欢的行为以及教师给予幼儿的情感感受。而中大班则渐渐倾向与对教师性格和教学的关注。 （二）喜欢教师原因的性别差异 由表可知，幼儿对教师的喜欢原因在性别方面并没有显著的差异，只在“教师情感的行为表达”“教学内容”“对幼儿生活