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任务导向下中职数控专业课程体系构建研究 　　摘 要：中职数控专业为装备制造行业培养技能型一线人才的重任，以任务导向为目标的中职数控专业课程体系构建研究，将企业人才需要和行业就业环境及岗位职业能力作为参考，极力从工作任务中强化学生职业技能、专业知识、良好态度的养成。本文将从中职数控专业为例，来探讨教学内容的选择与课程体系的构建方法，以促进学生教学相长，职业素养与职业能力同步发展。 　　关键词：中职教育 数控专业 任务导向 课程构建 　　以任务为导向的中职数控专业课程体系研究，将装备制造业对人才的需求作为发展方向，关注学生的职业技能培养，尤其是在安全意识、合作精神、吃苦耐劳及规范严谨态度上，将从课程改革上来深入探讨数控专业特点，强调课程结构的关联性和内在性，并从课程内容及岗位职业分析上来优化课程体系，促进学生知识、技能的协同发展。 　　一、任务导向的课程特点及数控专业岗位描述 　　以任务为导向的课程特点需要从专业所处的行业性，以及对应的职业岗位、岗位群分析中，对课程教学内容及教学方式进行重构。依照具体的工作任务，对学科知识、技能、态度等教学单元进行组合，满足学生职业能力培养和综合素质提升要求。从中职数控专业学科来看，学生在任务导向下的课程体系构建，主要从将来就业岗位的明确上来进行划分。如数控车工岗位、加工中心操作工、数控铣工等岗位，这些岗位在岗位职业能力及岗位从业人员数量上约占数控技术岗位的70%，也是各类企业需求量最大的技能岗位。为此，通过对制备制造行业相关岗位的调查与走访，不同岗位的工作职责也有所不同。如对于数控机床操作工来说，在岗位描述上主要有：一是具有零部件识图能力；二是根据要求选择适当的夹具、量刃具等；三是正确装夹工件等相关工具的使用；四是结合工艺要求编写数控程序；五是依照操作规程科学、正确的进行加工，并对每一过程进行自检，避免误差，确保工件加工合格；六是能够做好数控机床的维修维护，排除基本的机床故障。同时，结合数控专业其他职业标准，如数控铣工、加工中心操作工等职业，从其典型岗位任务中进行细化，对相关设计图纸的制作与解读、对相关工装夹具的使用；对金属切削刀具的使用；对零部件加工工艺文件的解读；对零部件质量检测等内容的学习，让学生从典型工作任务中获得一项项具体的能力。 　　二、任务导向下数控专业课程体系构建 　　（1）中职数控职业能力与任务分解 　　中职教育在办学方向上旨在培养学生的一技之长，关注学生的可持续发展。在校期间的课程教学与数控专业的典型工作任务相关联，并从行业职业能力及专业技能上增强学生的综合素养。其中专业能力主要包括制图与识图、金属刀具的选择与应用、零部件工艺文件的识读、数控机床的使用与管养等等。在职业方法上主要体现了职业道德、人文素养、学习能力、法律意识等；在社会能力上培养合作意识、交际能力、信息素养和解决问题能力。对数控专业职业能力的明确，从理论知识与实践技能上围绕任务展开课程教学，遵循职业成长规律，由简单到综合的逐步培养学生的学科职业能力，发挥任务导向下课堂教学模块的丰富性和渗透性。 　　（2）中职数控专业课程体系设计 　　中职数控专业课程体系构建，主要有公共基础课、专业课及职业延伸课程组成。在专业领域中，学生注意从就业岗位的职业技能上来整合内容，凸显各门专业的特点。如在数控机床零件加工模块，主要从零件的加工、车床的使用、铣床的应用，以及线切割等技术进行组织。不同院校对学生的岗位职业能力要求不同，在数控专业自选模块教学中，通常以新技术为主，从学科领域来参照学生岗位优化课程资源，凸显工作任务导向下学生课程资源组合的灵活性和针对性。细化来看，对于工作任务导向下的课程单元的设计，围绕具体工作任务来渗透理论与实践知识，让学生从任务中构建知识体系并发展为职业能力。以公共基础课为例，从语文、数学、英语、计算机基础、以及德育、体育、职业成长规划等方面来整合资源，对各基础学科的课时进行优化，为学生提供全面的知识结构层面。在专业课程领域中，专业基础课程主要有“制图与识图”、“电路分析”、“零件的手工制作”、“机床加工”、“工件夹具选择与应用”、“数控系统”等知识，结合学生职业方向来优化课时；对于零部件加工工艺的学习，以教学模块为基础，从不同教学任务上来渗透。如轴类零件的加工工艺、板类零件的加工工艺、箱体零件的加工工艺、曲目零件的加工工艺等等；在数控机床零件加工具体任务设计中，针对不同教学方向，选择数控机床零件加工、数控铣床零件加工、电火花线切割零件加工、加工中心零件加工等任务，以实践课时体现工学结合。对于职业能力拓展部分，结合未来岗位需要，选择自修课程。如市场营销课程、企业管理课程、文学艺术课程、模具设计与制造课程等。通过理论与实践的融合，从实践教学中重点拓宽学生的岗位实训与职业能力。