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任务教学法在大学英语翻转课堂中的适用性分析 　　【摘 要】较之传统课堂，翻转课堂实践教学不仅对教师课堂教学活动设计与组织能力提出了更高要求，而且对学生的学习自主性提出了更高要求。任务教学法恰恰切合这种需求：二者不仅在教学目标和教学流程上具有一致性，而且任务教学法的激励机制恰能弥补翻转课堂中课前学习阶段教师无法近距离督促的缺陷，基于任务的教学使得教师督促这一“外因”成功转化为学生自主完成学习任务的“内因”，有利于翻转课堂的有效进行。 　　【关键词】任务教学法；翻转课堂；适用性 　　On the Feasibility of Tasked-based Approach in Flipped College English Class 　　LI Chun-yan 　　（Shandong Xiehe University，Jinan Shandong 250109，China） 　　【Abstract】Compared with the traditional classroom，the flipped classroom has higher demands not only on the ability of teachers’ designing and organizing the teaching but also on students’ learning ability by themselves.Task-based teaching approach exactly meets the demands：They are consistent both in the teaching goal and the teaching process，and its incentive mechanism exactly can enhance students’ desire to learn new knowledge by themselves，which can contribute to get the most of the flipped classroom. 　　【Key words】Task-based Approach；Flipped Classroom；Feasibility 　　0 引言 　　翻转课堂（Flipped Classroom）起源于美国，它既是一种教学模式也是一种教学理念，自2012年引介到中国，翻转课堂即得到教育界越来越多的关注，国内专家对这种课堂教学理念的研究逐年增多。翻转课堂主要“翻转”了传统课堂的上课流程、师生在课堂上的角色、甚至于改变了教学资料的来源。但是作为教学核心的教学目标并未改变，依然是为了“有效学习”发生的更快、更多。为了学生更“有效学习”，教师应采取什么教学方法进行翻转课堂教学呢？蔡基刚教授指出真正以学生为中心的教学应该基于问题或项目。[1]也就是说要带着任务学习。那么原来应用于传统课堂的任务教学法在翻转课堂中依然适用吗？本文主要从理论上探究任务教学法在翻转课堂中的适用性。 　　1 翻转课堂的本质与面临的挑战 　　1.1 翻转课堂的本质与发展 　　2007年美国林地高中（Woodland Park High School）的两位教师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams录制课程视频本是为缺课的学生提供在线视频课程补课，不想竟开启了翻转课堂改革热潮。所谓翻转课堂就是把授课内容以视频的形式让学生课下以“异步”的方式学习，课堂上“做”课下应该做的事，与学生进行集体或个体讨论，学生小组协作完成作业并就课程内容进行深度交流，必要的时候教师进行集体讲解。这种教学方式在美国受到一致好评，并得到多方面的参与和共鸣，可汗学院提供的微课视频更助推了“翻转课堂”在全球的发展。后来Jonathan和Sams建了在线翻转学习网站――flipped classroom.org.并出版了第一本翻转课堂专著――《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》，探讨什么是翻转课堂，如何通达翻转课堂。两位老师因为翻转课堂改革成效显著获“数学和科学卓越教学奖总统奖”。[2]随后他们继续探索优化并推广翻转课堂，于2014年出版第二本专著――《翻转学习：如何更好地实践慕课与翻转课堂》，书中指出翻转课堂“起初大多是以教师为中心的”，应逐步发展为翻转学习，把学习的主动权让位给学生。因为翻转课堂要解决的“唯一问题”是“将教学效果最大化”，而翻转学习是“草根式”的基层运动，它一次只能改变一个人、一个课堂、一所学校。[3]所以书中记述了许多老师为解决这“唯一问题”在实践翻转学习过程中的改变。这些都为我们实行翻转课堂教学提供了借鉴。由此可见，与传统课堂相比翻转课堂关注的核心是