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共享优质资源 构建高效作文课堂 　　作文教学占据我们语文教学的半壁江山。可作文教学一直以来都是我们语文教师的软肋，一碰即伤，伤之后，惨败不忍睹。更不用说去领略其中无限风光，享受孩子笔下的精美生活、独特感悟、愉悦心情和稚嫩得让人心疼的心理。作文难学那可是学生共同的心声。提起笔头，无从下手，被逼无奈，只好拿起一本作文书，东拼西凑，完成任务而已。更不必说“我手书我心”。为解决师生共同之难题，我们白沙小学六年级语文组根据本年级特点：九个语文教学班，九位不同年龄层次的语文教师。我们一起学习共同研究，构建高效作文课堂。一学期下来，我们的孩子不但会写作文了，还能写成较好的作文。 　　一、积淀写作素材，为课堂习作打下坚实基础 　　（一）体验生活，积淀习作生活素材 　　我们通过对学生习作情况分析，发现学生积累的薄弱，导致语言贫乏，内容空洞，情感缺失，表达粗糙，这些是学生习作普遍存在的问题。但根本问题学生无生活体验，我们抓住“体验生活”这个关键词，从“体验”入手，让学生体验生活，积累习作生活素材。因为生活是写作的源泉。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情体验，激发学生的表达情感。”对学生来说，认真观察事物，积极体验生活，习作时才有话可写。为此，我们努力创造机会，引导学生主动参与，观察感知，体验生活中细微的情感变化，体验大脑中冒出的理解感受，并随时记下它。激励学生做生活的有心人，告诉他们只要睁大眼睛，开动脑筋，就会有新的发现，就能捕捉到平凡生活中的“闪光点”。 　　（二）美文鉴赏，积淀习作语言素材 　　有了生活素材，学生表达起来并非易事。因为小学生阅读面窄，知识匮乏，好些孩子没有课外阅读习惯，常常出现“心已动，而语不达”，为了让学生更好表达，我们在学生习作前，让学生做做热身运动：有意识，有目标，有任务地让学生阅读同类题材的文章，并把自己认为最美的文章摘录下来，作美文鉴赏，积淀语言素材。在美文鉴赏过程中，我们一般给予学生两次鉴赏机会，基本过程是：阅读同题材文章一一摘录美文一一鉴赏美文。在鉴赏美文这一环节上，我们要求学生品赏美文之美：用得妙的词，写得美的言，表得精的细节。在美文中圈圈点点之后，写出你推荐此文的理由（一般要求学生写上三个理由）。两次美文鉴赏之后，学生基本弥补了语言表达这块空白。这时我们全体教师坐下来研究这堂习作课具体怎么上。 　　二、共同研究习作教案，集教师智慧于一堂作文课 　　人们常说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”我们年级有九位语文教师，我相信能顶三个诸葛亮的。于是在教师们自己钻研教材的基础上，我们利用教研会时间，大家坐在一块，各抒己见，畅所欲言，共同商定作文教案，集各位教师智慧、经验于一堂作文课，博采众长，知识共享，资源共享。教师从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑。在教师们的争议中，商讨中，我们既解决了个体备课中存在的疑难，又弥补了个体备课中的不足，使课程准备得更为充分，教程预设得更为完美，优化了教学过程，也大大提高了教师的积极性和团结协作精神。使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。教师们自我钻研教材，集体研讨教案，教后不断反思、反馈，这既有利于我们教师扬长避短，更有利于我们在高起点上发展。真是“众人拾柴火焰高。” 　　三、推荐优秀教师上好作文大课，使学生分享更优质的教育资源 　　（一）依据儿童特点，激发学习兴趣 　　《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。习作在语文教学中的地位极其重要。学生习作的质量很大程度上取决于习作兴趣。小学生的兴趣源于他对事物的动机，他们有较强的好胜心。孩子们的不服输心理正是我们调动他们学习积极性的原动力。 　　（二）共享优质教师资源，学到有效作文方法 　　学生有了浓厚的学作文兴趣，老师上课就会更来劲。我们的每堂作文课上课教师不定，因此，学生又会期待不同的老师上课，享受不同老师传授知识的不同方法。谁的课上得好，谁的课学生不感兴趣，学生之间会去评价，这样无形中增加了老师的压力，增强了老师之间的竞争力。当然，由于每堂课生源的不同，学生的生成也是不可预设的，这就对我们教师提出更高的要求：教师必须练就驾驭课堂的能力，既要有的放矢地教学生，又要放开手脚由学生主宰课堂，让我们的习作课堂鲜活，有创造，让课堂应有的高潮达成真正的课堂高效。这就迫使老师想尽办法把课准备充分，间接地调动老师的教学的积极性，挖掘教师课堂教学智慧。一个学期下来，学生能享受到不同老师的不同教学方法，共享优质教师资源，学到更为有效的作文方法。 　　（三）反复修改习作，挖掘学生习作潜质 　　为了使自己的作文